給個(gè)有內(nèi)涵的謎語

有甲、乙、丙三人跳傘，甲乙有帶傘，丙則無，但后來反而丙沒事，甲乙都有事，為什么？ 答案:甲乙為丙辦喪事..為了怕身材走樣，結(jié)婚后不生孩子的美女怎么稱呼？ 答案:絕代佳人

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當(dāng)太陽升起的時(shí)候(學(xué)校用語一)值日生 模塊三：語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》 一、明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神，與以往的“語文教學(xué)大綱”存在著本質(zhì)性差別。標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和推行深刻地影響著我國基礎(chǔ)教育階段的語文課程與教學(xué)改革。2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文教學(xué)大綱》二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)大綱主要是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開放的課堂。新中國成立后，我們一直實(shí)行一元化課程體制，語文教學(xué)的依據(jù)就是語文教學(xué)大綱和教材，超“綱”教學(xué)被認(rèn)為是不符合要求的。教學(xué)大綱主要是圍繞課堂40分鐘而提出的關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的框架。長此以往，人們習(xí)慣地認(rèn)為課程就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒有教材就沒有學(xué)習(xí)，同樣沒有了課堂也就沒有了教學(xué)。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則把語文教育延伸到語文課堂教學(xué)之外，提倡廣義課程觀指導(dǎo)下的大語文教學(xué)，明確地提出綜合性學(xué)習(xí)，并在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把它作為“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中重要的一項(xiàng)內(nèi)容逐年級(jí)段進(jìn)行闡述，這是任何一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)大綱都沒有提到過的，而且綜合性學(xué)習(xí)直接涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)生現(xiàn)代人格的塑造等多方面內(nèi)容。其次，從教學(xué)目的來看，教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)用了大篇幅描述了語文課程的階段目標(biāo)，而對(duì)于具體教學(xué)的實(shí)踐則只提供實(shí)施建議，這就給教師、學(xué)生和課程開發(fā)者以廣闊的建構(gòu)空間，充分調(diào)動(dòng)了教育過程中人的主體性。第三，教學(xué)大綱主要是為教科書的“教”提供規(guī)范，而課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是讓教師“用”教科書。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學(xué)生的教學(xué)材料，教科書只能作為學(xué)習(xí)材料之一。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補(bǔ)充課外材料。比如閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。第四，在對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，主要在具體的教學(xué)要求中反映出來，比較籠統(tǒng)，比較概括，基本上沒有對(duì)達(dá)到結(jié)果的過程給予描述。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則有相當(dāng)多的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議，比較具體，有較強(qiáng)的可操作性。并且這種具體并不像原蘇聯(lián)的教學(xué)大綱那樣是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握的詳盡評(píng)價(jià)，而是把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)變成注重過程的評(píng)價(jià)。在過程評(píng)價(jià)中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，充分表現(xiàn)出了新的課程理念的基本要求。比如在對(duì)寫作的評(píng)價(jià)中，要求“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)”，突出了語文課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性。：

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