教育考察報告例文怎么寫
1. 背景介紹：開篇簡要說明教育考察的目的和背景，例如，這次考察可能是針對某地區(qū)的基礎教育現(xiàn)狀，或者是對某一教育改革措施的效果評估。
2. 考察方法：描述所采用的考察方式，包括數(shù)據(jù)收集（如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等）、分析工具（如統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析等）以及樣本選擇標準。
3. 主要發(fā)現(xiàn)：逐條列出關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，每個發(fā)現(xiàn)可以是一個獨立的小節(jié)，詳細闡述現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或案例，確保信息清晰、準確。
- 教育環(huán)境：描述學校設施、教學資源、師資力量等方面的情況。
- 教學方法：探討教師的教學策略、學生的學習模式及其效果。
- 學生表現(xiàn)：分析學生的學習成績、參與度、滿意度等指標。
- 家長與社區(qū)參與：討論家長及社區(qū)對教育的參與程度和影響。
4. 問題與挑戰(zhàn)：指出在考察過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如教育資源不均、教學質(zhì)量參差不齊等，并分析其原因。
5. 建議與改進措施：針對問題提出具體、可行的改進建議，包括政策調(diào)整、教師培訓、家長教育等。
開頭結(jié)尾怎么寫
開頭：
- 引入話題：簡要提及教育的重要性，以及為何進行本次考察。 - 描述目的：明確考察的目標和預期成果，比如“本次考察旨在了解x地區(qū)的教育現(xiàn)狀，以期為相關(guān)政策制定提供參考”。
結(jié)尾：
- 強調(diào)意義：重申考察結(jié)果對于教育改進的意義，比如“這些發(fā)現(xiàn)和建議為優(yōu)化教育環(huán)境、提升教學質(zhì)量提供了有力依據(jù)”。 - 展望未來：可以是對未來研究方向的期待，或者對實施改進建議的展望，如“我們期待看到這些改變能帶來教育領(lǐng)域的積極變化”。
在整個報告中，要保持語言的平實和專業(yè)，確保信息傳遞的準確性和有效性，同時避免過于正式或?qū)W術(shù)化的表述。在論述過程中，邏輯要清晰，每個部分的內(nèi)容應自然過渡，形成一個完整的故事線，使讀者能夠跟隨你的思路理解教育考察的全過程。
教育考察報告例文范文
第一篇 教育考察報告例文6400字
近期，淄川區(qū)教育考察團在區(qū)教體局趙永局長帶領(lǐng)下，一行40余人赴江蘇省南通市進行考察學習，期間重點參觀了江蘇省南通中學和江蘇省南通第一中學。走進南通，所到學校無不如沐春風，撲面而來的是江蘇南通教育的厚重、嚴謹與活力。我們通過看校園、聽報告、座談會等形式獲得了南通學校管理大量的鮮活而厚重的第一手資料，解讀“南通教育現(xiàn)象”，也解析了南通教育之所以連年在江蘇省名列前茅的原因所在。南通人“以人為本”的教育理念，“以實為要”的教學態(tài)度，“以研為先”的教學策略，“以導為主”的教學方法，“以活為長”的教學風格，構(gòu)成了南通教育教學管理的鮮明特色，給每一位參觀者留下了深刻的印象。
一、南通教育概況
南通市是江蘇省的一個省轄市，位于江蘇東南部，南臨長江，東瀕黃海，面向上海，背依廣袤的蘇北平原，素有“江海門戶”之稱，下轄10個縣市區(qū)，轄區(qū)面積8001平方公里，總?cè)丝?87萬人，在江蘇并不算經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。南通城是由近代實業(yè)家張謇設計建成的，被稱為“中國近代第一城”，“紫瑯書院”更是開近代教育的先河，孕育了南通教育的百年輝煌，僅南通中學就培養(yǎng)出了19位兩院院士。隨著改革開放以來蘇南經(jīng)濟的迅速崛起，南通市的教育事業(yè)也獲得了飛速發(fā)展，教育教學質(zhì)量連年在江蘇省獨占鰲頭，基礎教育以其優(yōu)質(zhì)、高效、低耗，樹立了自己在教育界的品牌形象?！叭珖逃唇K，江蘇教育看南通！”?！澳贤ń逃F(xiàn)象”在江蘇、在長江三角洲乃至在全國教育界已名聞遐邇。
“南通教育現(xiàn)象”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高考成績遙遙領(lǐng)先。江蘇省高考歷年在全國領(lǐng)先，而南通市高考則連續(xù)十年為江蘇省第一，往往一所學校一個班級同時十幾甚至于二十幾人考上清華、北大。高考總平均分、優(yōu)生率、普通類各科總平均分、本科上線率均居全省各大市之首。二是學科競賽獨樹一幟。在國際中學生學科奧林匹克競賽中，南通學生先后奪得12金2銀;在國際中學生體育比賽中，南通學生獲得42塊金牌，4塊銀牌，4次打破世界紀錄，這在全國地級市中絕無僅有。三是教育科研特色鮮明。南通市立項課題數(shù)量多、質(zhì)量高，被稱為“課題大戶”。南通教育注重學生全面加特長的培養(yǎng)，特色人才不斷涌現(xiàn)。四是校園文化氛圍濃郁。組織管理創(chuàng)新進一步確立了教育教學的中心地位，堅持在課堂教學中求落實，建立了以學科教學為主體，與環(huán)境課程和活動課程相互配合、共同推進的育人模式。從1993年開始，南通市即有組織、有計劃地推進素質(zhì)教育，每年確立一個主題穩(wěn)步推進，基本實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標化、規(guī)范化和制度化。
二、主要收獲
1、教育理念超前?！澳贤ń逃逼放频恼嬲攘Σ粌H僅表現(xiàn)在高考成績的炫目，其魅力源頭還在于正確的理念、科學的機制和過硬的隊伍。南通教育人教育理念超前可以從學校校長身上體現(xiàn)出來。
江蘇省南通中學校長繆建新認為，學校特色是辦學者教育思想的具體體現(xiàn)，是學校辦學理念的生動反映。在某種程度上，學校特色主要就是學校教育活動特色的體現(xiàn)，它具有不同的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容，可以表現(xiàn)在教學方式上，也可以表現(xiàn)在某些學科教學上，更可以表現(xiàn)在課程開發(fā)上。然而，不管是何種內(nèi)容或形式的教育特色，其背后必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想即是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎。一些學校的特色是外顯的、物質(zhì)的，如古樸的校園建筑、園林式的校園布局等，但這些外顯的東西也同樣折射出學校發(fā)展過程中多年積淀下來的教育思想。學校要實現(xiàn)特色發(fā)展，首先要有自己的辦學理想和教育思想。如果一個學校唯上是從(有關(guān)部門有時可能要升學率、要合格率)、唯分是逐(一味追求考分)，那么這個學校就只能在應試教育的軌道上運行，根本不可能談什么特色發(fā)展。只有當這個學校有自己的辦學理想和教育思想，它才會思考怎樣把學校辦出特色，怎樣做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。校長的教育思想和辦學理念不僅對學校的教育工作起著導向作用，而且對學校整體工作起統(tǒng)領(lǐng)作用。辦學思想成熟的校長，能切實認識辦學規(guī)律，探索辦學藝術(shù)，教育有主見，管理有新招，并善于圍繞自己的辦學理念，發(fā)掘和利用學校的優(yōu)勢，執(zhí)著地開展辦學實踐。
江蘇省南通第一中學校長單俊男認為，南通一中成功辦學的理念和特色可濃縮在“整體優(yōu)化”四個字上。整體優(yōu)化的本質(zhì)是充分而全面地發(fā)展。從學校的組成要素看，學生素養(yǎng)需要整體優(yōu)化，倡導學生多元智能發(fā)展、發(fā)展更有特長;教師素養(yǎng)和專長化水平需要在教學實踐中整體優(yōu)化，并最大限度地發(fā)揮潛能;學校的辦學哲學與培養(yǎng)目標、教學模式、學校管理和課程體系等方面也需要整體優(yōu)化。強調(diào)要樹立整體優(yōu)化的辦學理念，建設整體優(yōu)化的課程體系，倡導整體優(yōu)化的教學模式，完善校本師訓的整體優(yōu)化保障機制，建立整體優(yōu)化的校本管理系統(tǒng)，每項制度力求體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念、兼顧共性與個性，充分發(fā)揮制度內(nèi)涵的競爭、激勵、參與、發(fā)展的功能。
2、學校管理精細。管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在南通的每一處學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。一是學校管理突出以人為本?？疾鞂W習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調(diào)動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現(xiàn)了一種更廣泛意義上的“以人為本”。二是環(huán)境建設突出園林特色。注重體現(xiàn)人文氣息和文化氛圍，如南通一中將學校的教學樓、辦公樓等建筑以“俯仰樓”、“志善樓”、“博雅樓”、“弘毅館”等命名;學校辦學理念、發(fā)展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，把學校建成學生學習的學園，生活的樂園。學校建筑風格各異，外觀氣派;假山碧水、花草樹木相映成趣，錯落有致，真正做到“面面墻壁會說話，一草一木皆育人”。三是制度建設涉及方方面面。南通一中編印的《學校章程》，制定了各項規(guī)章制度，大到學?？傉鲁?，小到駕駛員崗位職責，做到了涉及方方面面、每個部門處室、每個人，職責分明。同時，嚴格按照規(guī)章抓好落實，確保制度的權(quán)威。
3、教師隊伍優(yōu)化。在南通的每一處學校，無一例外地提到了“青藍工程”。這是一項旨在培養(yǎng)青年教師的人才工程，是“立足現(xiàn)實，放眼未來”的長遠規(guī)劃，從中我們看到了南通教育的遠見卓識。南通名校長和名教師多?，F(xiàn)有特級教師103人，其中6人被評為江蘇省首批名校長、名教師。以創(chuàng)造情景教學聞名的李吉林被評為江蘇省唯一的全國20位當代教育家之一。有什么樣的校長，就有什么樣的學校。南通有一條硬性規(guī)定，“一把手”校長每學期聽課不得少于40節(jié)，分管校長不但要聽課，還必須親自執(zhí)鞭上課，全市80%以上的中學校長都要兼課。南通人的精明和獨到之處，就在于他們沒有讓這個智力資源閑置，而是卓有成效地使這些特級教師(包括名教師、名校長)在整個教師隊伍建設中產(chǎn)生應有的“特級效應”、“名師效應”，變“樹木”為“森林”。各學校都成立了活動組織委員會，通過活動使青年教師盡快成手、成材。青藍結(jié)對，不拘一格。他們打破原來“一對一”、“一幫一”的格局，逐漸變?yōu)椤耙粠煻嗤健?、“多師一徒”，有的教師既“上拜師傅”又“下帶徒弟”，形成多層次的師徒結(jié)對。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規(guī)律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優(yōu)勝劣汰，定期進行教育系統(tǒng)學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先。正是多年以來持之不懈的努力，才打造出這樣一支素質(zhì)良好的教師隊伍。
4、辦學特色鮮明。南通一中遵循“敬誠勤樸”的校訓，依據(jù)“以人為本，以法為據(jù)，以管為實，以進為務”的治校理念，強化“整體優(yōu)化”的辦學特色，激發(fā)人的智慧，發(fā)掘人的潛能，尊重人的個性，實現(xiàn)人的價值，為學生的終身進步奠基，為社會的文明進步育人。南通中學秉承“誠于做人，恒于學問”的校訓，開展 “難忘教育”主題教育活動，加強未成年人思想道德教育的情況，其加強學生德育教育的做法和感人肺腑的故事讓___政治局委員、中宣部部長__十分感慨：“南通中學的德育教育經(jīng)驗很好?！敝醒腚娨暸_新聞聯(lián)播作了報道。南通中學德育教育經(jīng)驗有三個特點：一是這所百年老校、中華名校的校長和老師們身先士卒，身體力行;二是道德建設從細微處入手，從點滴做起;三是秉承了張謇先生“誠恒”的教育思想，特別是在“恒”字上下功夫。貴在積累，久久為功，持之以恒。
5、教育科研求真。一個學校的發(fā)展離不開教學科研，教科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的力量所在。在南通所考察的學校里，我們同樣強烈地感受到這一點，教科研在這里已經(jīng)成為學校發(fā)展的發(fā)動機，而不是裝潢門面的空殼和擺設，或急功近利的“政績工程”。教科研作為學校提升教學質(zhì)量的增長點，滲透在教學的全過程中，繪制出南通教育的斑斕彩虹，也打造出一位位光彩奪目的名師、專家，成為南通教育的靚麗風景。南通人意識到，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育科研在教育改革與發(fā)展中的先導性地位日益突出，并越來越成為教育改革與發(fā)展的基本要素。同時，教育科研投入相對較小，收益高，可以有效提高教育教學的科技含量，是南通教育堅持自身特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然抉擇。他們大張旗鼓地提出了“教育科研一把手工程”，要求各級教育行政部門、各級學校的主要負責同志親自抓。為推動教育科研的廣泛開展，提升教育科研的層次，提出了“個十百”工程，即培訓一萬教科研骨干，帶動十萬教職工，教好百萬中小學生的戰(zhàn)略任務，力爭通過開展教育科研的普及性培訓，傳播教育科研的基本思想和方法，提高全市教師的科研基本素質(zhì)，吸引全市80%的教師參與到教育科研活動中來。教育科研的深入開展，豐富了育人的科技含量，促進優(yōu)秀科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，推動了南通教育的持續(xù)健康發(fā)展和育人質(zhì)量的不斷提高。南通中學將他們辦的《教育研究》稱作“高新技術(shù)區(qū)”，它不僅是教師發(fā)表作品的根據(jù)地，更是他們對外傳播的重要通道和窗口。加強師資隊伍建設，在名師的言傳身教和潛移默化下，一批教學骨干教研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。
為加強對高考的研究，南通還設立了9個學科教研基地，被稱為提高教學質(zhì)量的“高新技術(shù)開發(fā)區(qū)”。高考有九門學科，南通就專門成立了九個開放式、互通有無的學科基地。哪所學校哪個學科最有長處，就把基地建到哪里。南通中學的語文教學全省有名，就把南通各個學校中最優(yōu)秀的語文教師集中到這所學校，重點研究語文教學方法。9個學科基地是一個操作性、實用性很強的教育科研平臺，集中了當?shù)刈顑?yōu)質(zhì)的教育資源，并能有效地輻射到各個學校，讓每所學校的學生都能受益。
三、幾點啟示
對照南通先進的教育理念、嚴謹?shù)墓芾泶胧⒁涣鞯慕逃|(zhì)量，反思淄川區(qū)的教育工作實際，我們深深地感到教育發(fā)展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創(chuàng)新，嚴格管理，精細求實，發(fā)展特色，打造品牌。
(一)走內(nèi)涵發(fā)展之路應當成為學校長期發(fā)展的戰(zhàn)略決策。南通教育能夠取得今天這樣驕人的成績，保持這樣一種“高位持續(xù)走強”的態(tài)勢，的確是與其苦練內(nèi)功，堅持內(nèi)涵發(fā)展分不開的。走內(nèi)涵發(fā)展之路，是南通人從自身實際出發(fā)作出的現(xiàn)實而明智的選擇，同時也應和了知識經(jīng)濟時代知識要素化、集約化、內(nèi)在化的發(fā)展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發(fā)展需要一流的、現(xiàn)代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發(fā)展規(guī)劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發(fā)，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創(chuàng)新、教學質(zhì)量控制體系要優(yōu)化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規(guī)模上，而在內(nèi)涵建設、科學管理上。惟有如此，學校才能保持強大的生命力，才能真正創(chuàng)出品牌，才能將學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展推向新的高度。
(二)積淀校園文化，發(fā)展學校特色，努力增強學校的向心力和凝聚力。加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內(nèi)涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質(zhì)量上強調(diào)了管理、師資和生源等顯性要素，但卻忽視一個極其重要的隱性因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態(tài)文化。物態(tài)文化首先是師生的研究成果，包括研究課、論文發(fā)表等，其次比如校園環(huán)境、學校建筑等等;二是淺層的行為文化，包括聽課評課、學術(shù)交流等等;三是中層的制度文化，包括學校常規(guī)制度等等;四是深層的精神文化，這是學校的核心文化，主要包括辦學理念、學校精神、團隊風貌等等。一所學校最根本的是要有一種精神文化存在于師生員工的腦海和心靈之中，正是這種精神文化才產(chǎn)生強有力的凝聚力和向心力。我們的學校所缺少的正是這種學校文化的生成和培育。下一步，我們應當學習南通人，立足學校實際，充分挖掘?qū)W校內(nèi)涵發(fā)展的要素，如辦學理念、治學風格、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)良傳統(tǒng)等。努力積淀自己的校園文化，發(fā)展自己的校園特色，提煉出自己的學校精神內(nèi)核，聚結(jié)成學校最寶貴的財富，激發(fā)出廣大師生奮發(fā)向上的情緒與敬業(yè)勤奮的精神，推動學校工作不斷前進。
(三)將教育科研作為“一把手工程”，進一步強化推進措施。強化教學科研，夯實課題研究，讓教研直接為教學一線服務。現(xiàn)代學校教育制度下的教育科研(包括教學研究)，是教育教學改革的重要推動因素，是大面積、加速度提高質(zhì)量和效益的重要途徑，不僅是一種現(xiàn)實的生產(chǎn)力，而且是一種凝聚力、組織力和戰(zhàn)斗力。下一步，我們也要將教育科研作為一把手工程，強力推進。校長要親自抓科研，從各自優(yōu)勢出發(fā)，以課題為紐帶，組建起自己的科研集團軍，形成一支教育科研骨干隊伍。大力推廣科研成果，使科研成果迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學效益，促進教學質(zhì)量的提高。加強師資隊伍建設，使更多的教學骨干和教科研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。同時，緊密結(jié)合高中教學區(qū)域化管理，探索加強高中教研的新方法、新形式、新途徑，形成合力，為提高高中教學質(zhì)量服務。
(四)加強教師隊伍建設，使全區(qū)教師盡快形成良性的梯狀發(fā)展格局。建設高素質(zhì)的師資隊伍是興教之本。在扎實推進“名學校、名校長、名教師”工程的基礎上，南通又把名教師、名校長等教育精英整合起來，建立了南通教育的專家?guī)?，用他們成功的?jīng)驗打造出一批新的名師，帶動了整個師資隊伍的建設?！耙越處煘楸荆匀瞬艦橘F”產(chǎn)生了巨大的核聚變能量，這一點也給了我們很大的啟示。人，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。教師隊伍的素質(zhì)與水平，直接影響著教育事業(yè)的興衰成敗。學校內(nèi)涵發(fā)展的根本動力在于教師素質(zhì)的不斷提高和教師隊伍的整體優(yōu)化。下一步，我們一方面要精心打造一批名校長、名教師，另一方面也要扎扎實實、持之以恒地推進自己的“青藍工程”，逐步建立起一支師德高尚、業(yè)務精良的教育干部、教師隊伍，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的人本基礎。
(五)進一步增強抓質(zhì)量的意識，全面提升教育教學質(zhì)量。南通教育最顯著的特點就是質(zhì)量一流。始終堅定不移抓質(zhì)量，正確處理好課改背景下實施素質(zhì)教育與提高教學質(zhì)量的關(guān)系，既不用高考成績代替素質(zhì)教育，也不把實施素質(zhì)教育與爭創(chuàng)高考佳績對立起來。他們持續(xù)走強的秘密就是走一條科學發(fā)展的道路。在此基礎上，我們需要研究的就是學生怎樣才能取得好成績，學校怎樣才能取得好的升學率。通常，讓學生考出好成績從而提高學校的升學率有兩條基本途徑：一是“揠苗助長”——通過加班加點、針對考點，進行機械反復的“應試訓練”，促使學生出好成績，這是拼消耗;二是“順其自然”——通過巧妙地組織、引導和必要的科學訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習慣和學習力，學生自然而然出好成績，水到渠成。在南通，家長們都樂意把孩子往南通中學送。他們這樣做，不只是孩子學得好——“進了通中的門，就是大學的人”，更重要的是孩子在那里學得輕松、學得愉快——有文化學習和琴棋書畫球等興趣愛好發(fā)展之樂，無拖課、補課之苦和“題海戰(zhàn)術(shù)”、機械訓練之累。南通中學的老師們是怎樣讓學生輕輕松松成為大學的人呢？他們的“生根之策”便是“導學”——按認識規(guī)律，為學生設計一條求知之路，一條將教學內(nèi)容、方法及師生活動組合起來的最好進程，不僅讓學生會學，還讓學生樂學。花最少的時間，取得最大的效益。南通的這種做法值得我們認真學習和研究。
第二篇 乘素質(zhì)教育之舟實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標——教育考察報告450字
乘素質(zhì)教育之舟實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標——教育考察報告
一、確定發(fā)展目標，推進跨越式發(fā)展進程
二、素質(zhì)教育與教育素質(zhì)一齊抓
三、扎扎實實地實施素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)
四、改革管理體制，實行全員聘任制
要實現(xiàn)一流的發(fā)展目標，必須有一流的管理；實現(xiàn)一流的管理，必須首先從體制和機制上著手改革。首先適應素質(zhì)教育的需要從管理體制上進行改革，實行校長責任制，在原來只有“三處一室”管理框架基礎上，以不增人為原則，增加了三個年級組和體衛(wèi)藝處，迅速實現(xiàn)了學校全方位管理的規(guī)范與高效。其次，從機制上進行調(diào)整。五年中共制訂各項規(guī)章100多項，實現(xiàn)從“人治”走向“法治”；實施97年和99年制訂的《宜昌市一中聘任制方案》、《宜昌市一中低職高聘，高職低聘方案》、《宜昌市一中校內(nèi)津貼調(diào)整方案》，實行全員聘任制和結(jié)構(gòu)工資制，從中層干部到一般教職工都競爭上崗，迅速實現(xiàn)了“干部可上可下，人員可進可出，職稱可高可低，收入可多可少”的競爭局面，機制的調(diào)整在極大地激發(fā)了學校發(fā)展活力的同時，還實現(xiàn)了管理“自動化”的高層次目標。
第三篇 初中教育考察報告2850字
差 距
——江蘇初中教育考察報告
廖尚文
根據(jù)市教育局的安排，我市初中校長一行50余人于__年年11月13日至17日考察了江蘇省如東實驗中學、如東實驗小學、泰興洋思中學、溧水東廬中學、蘇州大學附屬中學等五所學校，共聽課三節(jié)，聽報告六堂。收獲頗豐，感慨頗多，現(xiàn)與我校我鎮(zhèn)我市比照，就以下四個方面談差距。
一、重教方面的差距：真正重教
江蘇省各級高度重視教育，真正把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是在真正意義上的實施教育強省戰(zhàn)略，營造了教育發(fā)展的良好氛圍，已經(jīng)把教育打造成全國知名品牌。
其
一、辦學條件差距大?？疾斓娜鐤|實驗中學、如東實驗小學、泰興洋思中學、蘇州大學附屬中學都是國有民辦性質(zhì)的學校，其辦學條件當然無法進行對比。而溧水東廬中學是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，它的辦學條件很好，如各教室安裝了電子攝像系統(tǒng)、學校有塑膠跑道、師生有標準的宿舍等。如東131所中小學都建設成了高標準的學校，高舉教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育兩面大旗，近幾年來政府實施了中小學危改工程、布局調(diào)整工程、三新（新課桌、新黑板、新講臺）工程、六有工程、校校通工程、四配套工程等，實現(xiàn)了教育的均衡和超前發(fā)展。我鎮(zhèn)即使建設成標準化學校就需投入經(jīng)費500萬元以上，我校也需200多萬元。
其
二、經(jīng)費上差距不小。從我的感覺中，好像江蘇所參觀到的中學都不存在經(jīng)費上的問題，辦學條件改造經(jīng)費、學校運轉(zhuǎn)經(jīng)費、教師福利待遇經(jīng)費等都無需校長操心，而我們的校長要花大量的時間和精力考慮解決經(jīng)費問題。我校是一所現(xiàn)僅360名學生的初中，學校沒有任何其它經(jīng)費來源，教師福利待遇與我鎮(zhèn)兩所小學相比都有很大差距，年頭到年尾，作為校長的我都要愁錢，為錢奔波。
其
三、隊伍建設上的差距。江蘇十分重視校級領(lǐng)導干部隊伍和教師隊伍建設，管理體制比較順暢，努力營造了尊師重教的濃烈氛圍。由于我鎮(zhèn)屬邊遠山區(qū)、教師待遇低、教師缺少住房等諸多原因，教師調(diào)出的多，調(diào)進來的少，教師隊伍不穩(wěn)定，我們的教師都是憑著一種敬業(yè)奉獻的精神在此努力工作。
當然，從湖南省、到瀏陽市、再到大圍山鎮(zhèn)，各級黨委、政府都把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，努力營造尊師重教的良好氛圍，做了大量的工作，這不容否認。但我們也必須清醒的認識到，我們還有很大的差距，尤其在落實上。
二、觀念上的差距：以質(zhì)量為中心
在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的大旗下，江蘇各學校把教育教學質(zhì)量作為學校的生命線，把提高教育教學質(zhì)量作為學校工作的出發(fā)點和落腳點，把讓家長滿意作為奮斗目標。因以質(zhì)量和效益來進行管理，所以使江蘇教育教學質(zhì)量長期處于全國前列。
其
一、打造精干的教師隊伍。江蘇把質(zhì)量作為評價教師和學校工作的最重要指標，打造一支特別能吃苦、特別講奉獻、特別肯鉆研、特別勤學習的教師隊伍。注重名校長、名教師、學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，而且給予特別高的待遇。我們更注重人文關(guān)懷，沒有把質(zhì)量作為評價教師（因缺乏比較，也不好評價）的主要依據(jù)，
其
二、建設書香校園。教師與學生都注重讀書，形成制度，學校還特別重視校園文化建設。
其
三、課堂教學求實效。我聽了洋思中學八年級語文和七年級數(shù)學各一堂，他們的課樸實無華，課堂教學目標明確，講究“堂堂清、日日清、周周清”，只只螞蟻捉上樹，實現(xiàn)了課堂效益的最大化，提出了構(gòu)建和諧課堂的目標，即緊張、有序、高效，還提出了教育“打假”的問題。溧水東廬中學多年來推行的“講學稿”，以“學”定“教”、“教”“學”合一，實際上是圍繞課標設置大量的題目，讓學生一個個搞懂，最終實現(xiàn)了教學質(zhì)量的飛躍。
當然，在抓質(zhì)量方面，我覺得我們現(xiàn)在的作法比較好，但小學要加強質(zhì)量管理，在課堂教學和有些管理方面要務實，少搞花架子，也確實要打假。
三、管理上的差距：注重創(chuàng)新、總結(jié)與推介
所參觀到的各所學校都做到了學校管理規(guī)范、制度健全、卓有成效。而且他們還特別注重創(chuàng)新、總結(jié)與推介，各學校都有成套的資料，洋思中學和東廬中學還收取門票。
1、如東實驗中學：最大的亮點是學校節(jié)會和文化立校理念。他們每年舉辦全員參與的體育節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等節(jié)會。制度文化、管理文化、德育文化、課程文化、教師文化等構(gòu)成了學校文化。學校建有網(wǎng)站，教師都有博客網(wǎng)，注重交流。辦學理念“享受快樂、演繹精彩”。
2、如東實驗小學：注重生態(tài)校園、數(shù)字校園、和諧校園、書香校園建設。把學校建設成花園、家園、樂園。特別注重教師隊伍建設，特別注重課堂教學。教育理念“讓兒童天天快樂、讓教育處處精彩”。
如東縣教育局長期開展課堂教學“一聽二警三停制度”，從局領(lǐng)導到學校領(lǐng)導都經(jīng)常性隨堂聽課。管理上做到了嚴、精、細、實、活。
3、泰興洋思中學：最大的亮點是打造緊張、有序、高效的和諧課堂和“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。德育工作上“講求實效、持之以恒”的思想和“生活課程”的設立，辦學思想上“尊重主體、面向全體”。
4、溧水東廬中學：推行“講學稿”，以“學”定“教”、“教”“學”合一。集體備課和捆綁式考核作法。
5、蘇大附中高萬祥校長：書香校園理念、教育打假思想等。
所參觀的幾所學校都有全新的教育理念，都有各自的特色，他們的校長都有全新的、完整的教育思想。我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)鄙賱?chuàng)新、總結(jié)與推介，我們的校長為“錢”所累、為繁瑣的事務性工作所累，還沒有沉下來去認真研究教育教學，更談不上創(chuàng)新、總結(jié)與推介。
四、做一個有思想的校長
考察了江蘇的教育，我真正體會了“一個好校長就是一所好學校，一個有思想校長，就是一所發(fā)展的學校”的內(nèi)涵。我們要根據(jù)本校實際情況學習江蘇的經(jīng)驗。主要是學習江蘇中小學校的先進辦學理念，校長們的先進辦學思想。學習他們的創(chuàng)新精神、實干精神。學習他們以質(zhì)量為中心，狠抓教育教學質(zhì)量；學習他們努力建設書香校園，以文化立校；學習他們注重反思、總結(jié)、推介，注重學校特色發(fā)展?？蓪W習借鑒的除了先進的教育理念和教育思想外，捆綁式質(zhì)量評價方式、“講學稿”課堂教學模式、學校節(jié)會作法、“生活課程”作法、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式等都值的探討。
__年年11月20日
附：洋思中學“先學后教 當堂訓練”教學模式簡介
先學—————后教————當堂訓練
（看、練） （兵教兵） （練）
（生）—————（生）————（生）
一、先學：
1、教師簡明扼要提出學習目標，提出自學相關(guān)要求，進行學前指導。
2、學生帶思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習。自學的形式有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)問題做記號、做與例題類似的習題等。
二、后教：在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。
1、教師巡視學生自學過程中掌握學生的自學情況。
2、學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等形式自行解決自學過程中暴露出來的問題。
三、當堂訓練：分必做題、選做題、思考題，不少于15分鐘。
附：東廬中學“講學稿”教學模式簡介
講學稿的內(nèi)容：學習目標、學習重點、學法指導、教與學內(nèi)容（包括有課前預習、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習等等）。
“教”“學”程序：
1、頭一天發(fā)下講學稿，交代學生自學完成。
2、課前教師檢查預習自學情況。
3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。
“講學稿”含教師教案、學生練習冊、筆記本、復習資料四用
第四篇 2024最新關(guān)于初中教育考察報告2100字
根據(jù)市教育局的安排，我市初中校長一行50余人于__年年11月13日至17日考察了江蘇省如東實驗中學、如東實驗小學、泰興洋思中學、溧水東廬中學、蘇州大學附屬中學等五所學校，共聽課三節(jié)，聽報告六堂。收獲頗豐，感慨頗多，現(xiàn)與我校我鎮(zhèn)我市比照，就以下四個方面談差距。
一、重教方面的差距：真正重教
江蘇省各級高度重視教育，真正把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是在真正意義上的實施教育強省戰(zhàn)略，營造了教育發(fā)展的良好氛圍，已經(jīng)把教育打造成全國知名品牌。
其一、辦學條件差距大?？疾斓娜鐤|實驗中學、如東實驗小學、泰興洋思中學、蘇州大學附屬中學都是國有民辦性質(zhì)的學校，其辦學條件當然無法進行對比。而溧水東廬中學是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，它的辦學條件很好，如各教室安裝了電子攝像系統(tǒng)、學校有塑膠跑道、師生有標準的宿舍等。如東131所中小學都建設成了高標準的學校，高舉教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育兩面大旗，近幾年來政府實施了中小學危改工程、布局調(diào)整工程、三新(新課桌、新黑板、新講臺)工程、六有工程、校校通工程、四配套工程等，實現(xiàn)了教育的均衡和超前發(fā)展。我鎮(zhèn)即使建設成標準化學校就需投入經(jīng)費500萬元以上，我校也需200多萬元。
其二、經(jīng)費上差距不小。從我的感覺中，好像江蘇所參觀到的中學都不存在經(jīng)費上的問題，辦學條件改造經(jīng)費、學校運轉(zhuǎn)經(jīng)費、教師福利待遇經(jīng)費等都無需校長操心，而我們的校長要花大量的時間和精力考慮解決經(jīng)費問題。我校是一所現(xiàn)僅360名學生的初中，學校沒有任何其它經(jīng)費來源，教師福利待遇與我鎮(zhèn)兩所小學相比都有很大差距，年頭到年尾，作為校長的我都要愁錢，為錢奔波。
其三、隊伍建設上的差距。江蘇十分重視校級領(lǐng)導干部隊伍和教師隊伍建設，管理體制比較順暢，努力營造了尊師重教的濃烈氛圍。由于我鎮(zhèn)屬邊遠山區(qū)、教師待遇低、教師缺少住房等諸多原因，教師調(diào)出的多，調(diào)進來的少，教師隊伍不穩(wěn)定，我們的教師都是憑著一種敬業(yè)奉獻的精神在此努力工作。
當然，從湖南省、到瀏陽市、再到大圍山鎮(zhèn)，各級黨委、政府都把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，努力營造尊師重教的良好氛圍，做了大量的工作，這不容否認。但我們也必須清醒的認識到，我們還有很大的差距，尤其在落實上。
二、觀念上的差距：以質(zhì)量為中心
在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的大旗下，江蘇各學校把教育教學質(zhì)量作為學校的生命線，把提高教育教學質(zhì)量作為學校工作的出發(fā)點和落腳點，把讓家長滿意作為奮斗目標。因以質(zhì)量和效益來進行管理，所以使江蘇教育教學質(zhì)量長期處于全國前列。
其一、打造精干的教師隊伍。江蘇把質(zhì)量作為評價教師和學校工作的最重要指標，打造一支特別能吃苦、特別講奉獻、特別肯鉆研、特別勤學習的教師隊伍。注重長、名教師、學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，而且給予特別高的待遇。我們更注重人文關(guān)懷，沒有把質(zhì)量作為評價教師(因缺乏比較，也不好評價)的主要依據(jù)。最新關(guān)于初中教育考察報告
其二、建設書香校園。教師與學生都注重讀書，形成制度，學校還特別重視校園文化建設。
其三、課堂教學求實效。我聽了洋思中學八年級語文和七年級數(shù)學各一堂，他們的課樸實無華，課堂教學目標明確，講究“堂堂清、日日清、周周清”，只只螞蟻捉上樹，實現(xiàn)了課堂效益的化，提出了構(gòu)建和諧課堂的目標，即緊張、有序、高效，還提出了教育“打假”的問題。溧水東廬中學多年來推行的“講學稿”，以“學”定“教”、“教”“學”合一，實際上是圍繞課標設置大量的題目，讓學生一個個搞懂，最終實現(xiàn)了教學質(zhì)量的飛躍。
當然，在抓質(zhì)量方面，我覺得我們現(xiàn)在的作法比較好，但小學要加強質(zhì)量管理，在課堂教學和有些管理方面要務實，少搞花架子，也確實要打假。
三、管理上的差距：注重創(chuàng)新、總結(jié)與推介
所參觀到的各所學校都做到了學校管理規(guī)范、制度健全、卓有成效。而且他們還特別注重創(chuàng)新、總結(jié)與推介，各學校都有成套的資料，洋思中學和東廬中學還收取門票。
1、如東實驗中學：的亮點是學校節(jié)會和文化立校理念。他們每年舉辦全員參與的體育節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等節(jié)會。制度文化、管理文化、德育文化、課程文化、教師文化等構(gòu)成了學校文化。學校建有網(wǎng)站，教師都有博客網(wǎng)，注重交流。辦學理念“享受快樂、演繹精彩”。
2、如東實驗小學：注重生態(tài)校園、數(shù)字校園、和諧校園、書香校園建設。把學校建設成花園、家園、樂園。特別注重教師隊伍建設，特別注重課堂教學。教育理念“讓兒童天天快樂、讓教育處處精彩”。
如東縣教育局長期開展課堂教學“一聽二警三停制度”，從局領(lǐng)導到學校領(lǐng)導都經(jīng)常性隨堂聽課。管理上做到了嚴、精、細、實、活。
3、泰興洋思中學：的亮點是打造緊張、有序、高效的和諧課堂和“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。德育工作上“講求實效、持之以恒”的思想和“生活課程”的設立，辦學思想上“尊重主體、面向全體”。
4、溧水東廬中學：推行“講學稿”，以“學”定“教”、“教”“學”合一。集體備課和捆綁式考核作法。
5、蘇大附中高萬祥校長：書香校園理念、教育打假思想等。
所參觀的幾所學校都有全新的教育理念，都有各自的特色，他們的校長都有全新的、完整的教育思想。我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)鄙賱?chuàng)新、總結(jié)與推介，我們的校長為“錢”所累、為繁瑣的事務性工作所累，還沒有沉下來去認真研究教育教學，更談不上創(chuàng)新、總結(jié)與推介。
四、做一個有思想的校長
第五篇 小學教育教學考察報告的1750字
小學教育教學考察報告的范文
12日至14日，我們在教育局教師研修中心、教師進修學校培訓處的組織下，考察了______小學。以下是我本次考察的一些真實體會。
感激
我們出去的這一周，是學校工作特別繁忙的一周，很多事情接踵而至，周六的學生書法考級、周日的全縣送培到鎮(zhèn)活動、周二到周四的縣學生運動會、周四到周五的市校本研修管理培訓等，因此我覺得能在這樣一個時間段讓我們有機會、有心情出去走一走、看一看，我是心懷感激的。局領(lǐng)導能為我們安排這樣一個學習、調(diào)整的機會，我們當然感激，學校能讓我抽出身來參加這樣一個考察活動，我也同樣感激，還有我的老師、我的同事、我的愛人在學校為我上課，讓我沒有后顧之憂，我也一樣感激。
感動
1．因校長感動
在車上，我們就聽__主任為我們介紹了有關(guān)顧校長的事情，值得驚奇的是小學這所有著百年厚重文化積淀的學校，確是由一位年輕的從事多年幼兒教育的女校長擔當。正是懷著這樣的驚奇、這樣的期盼，我們來到了小學。高大氣勢的學校門廳、古樸典雅的學校樓館、亭臺樓閣、曲徑長廊，宛如走入了園林，但我們來不及欣賞學校的美景，顧不上品味學校的內(nèi)涵，就被顧校長的言談舉止深深吸引了。親切、大方是我對顧校長的第一印象。可隨著交談的深入，我們越來越感受到了顧校長出色的口才、敏捷的思維、以及她對教育的理解、對學校管理的理解，特別認同顧校長的一句話：成長比成功更重要。這是她對于教育、對于管理最成功的演繹。
2．因愛心感動
走進校園，我們看到了老師、孩子一起嬉戲的場面；走進課堂，我們看到了老師俯下身子、側(cè)耳傾聽學生回答的一幕，走進校長室，我們看到了校長茶幾上的一盤子糖，一些校長不明究竟：顧校長，還用糖招待客人？“這是我招待來我辦公室找我的小朋友的?！碑敃r我的'心中就一顫，這些道理我們都懂，可我們平時不屑于這些“小事”，可顧校長做到了，其實這些在學生眼里可不是小事。后來聽顧校長做講座，她說她曾經(jīng)專門輔導過教師怎樣和學生做游戲。讓我深深感受到了這是一所“愛心育人”的學校，在這樣的愛心校園中，師生的行為也處處讓我們感動：學生十歲生日會上，學生們把不大的蛋糕送給了老師、送給了校長、送給了爸爸媽媽；一位老師因打掃衛(wèi)生骨折，打上石膏的第二天就由父母親背著她前來上班，一堅持就是兩個月……
卡爾容格說：課程必須有一個個知識點構(gòu)成，但對于成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖才是最重要的。顧校長和她的團隊們用自己的愛心溫暖著孩子們，潤澤著孩子們幼小的心靈，在這樣的學校學習生活，孩子無疑是幸福的、快樂的。在這樣的學校工作、生活，教師無疑是開心的、愉悅的。
3．因情趣感動。
聽說，顧校長是一位有著一些“小資”情調(diào)的校長。近距離接觸、聽其講座，確實讓我們深深感受到了校長的“情趣”。特別感動于他對學校管理的理解。“教師第一”是顧校長一貫秉承的管理思想，“成長比成功更重要”是顧校長核心的與人思想，她將“老師的成功”作為自己做校長最大的快樂，正是有著這樣的胸懷，顧校長帶著他的團隊不斷向前，咖啡廳中有他們一起談工作的身影，教師家中，有他們共同討論的場面，學校的教師讀書沙龍研討會上，有音樂、有咖啡、有飲料，宛若一場音樂會。顧校長說：富有情趣的生活會更好推動教師工作的狀態(tài)。這一點對我們啟發(fā)很大，很多時候，我們在心系教師專業(yè)成長的時候，把教師的生活忽略了。因此我想說：生活因情趣因精彩，管理因情趣而成功。
感慨
走進，我們有視覺上的沖擊，這沖擊源于學校精致、典雅的環(huán)境；我們有心靈上的震撼，這震撼源于學校師生積極向上、快樂健康的生活狀態(tài)，在的校園中，孩子永遠是那么快樂，教師永遠是那么激情；我們有無限的感慨，這感慨來自于一位“小女子”，是她用瘦弱的身軀撐起一所百年老校，但她絲毫沒有怨言、沒有不滿，常常掛在她嘴里的一句話：我很愛小學，我真的真的很愛小學……，一個愛學校勝過愛自己的校長，怎能不受到教師的愛戴？“只為”是顧校長、顧校長的團隊永遠的工作信條。因為有了這個信念，他們在努力的工作、他們在虔誠的讀書，他們都在做“做好的自己”。
石磐由天礪，梅香自苦寒。考察雖然結(jié)束，但我們的感慨沒有結(jié)束，思考仍在繼續(xù)，我將把我的思考、我的體會整理出來，與我們的老師一起分享。我也將以此次考察為新的起點，重新審視我的教學管理，反思我的工作方式，規(guī)劃今后努力的方向，爭取做得更好！
第六篇 育人為本，質(zhì)量為上——赴英才學校教育考察報告4550字
__英才學校位于__市__縣城西，始建于XX年，XX年成為魏書生教育思想實驗校。以中華傳統(tǒng)教育為德育依托，教育碩果累累，自建校至今連年獲得__縣中考第一名，被河北省評為“明星學?！?，被國家教育部評為“教育系統(tǒng)先進集體”。
在此之前，一直有一些問題困惑著我們教育工作者：究竟學生需要什么樣的教育？怎樣的教育才是最有效的，最能觸摸學生的心靈的教育？把升學率作為學校立校之本是唯一的途徑嗎？而現(xiàn)在，又是什么高招妙計能讓一所僅建校十年的學校有這樣驕人的教育成果？帶著這一系列的問題，XX年4月24日由進修學校副校長王瑞富帶隊，屈亞非、王玉林一行三人來到__英才學校，進行了為期一周的考察學習。在考察學習的過程中，我們帶著期待、帶著渴望、帶著肩負的責任，認真聽取了英才學校領(lǐng)導的介紹，并深入課堂與師生進行了廣泛的交流。現(xiàn)把我們所見、所聞、所感報告如下：
一、基本情況：
走進__英才學校，校園環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，首先映入眼簾的是“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”的橫幅，折射著__英才學校的辦學理念。一進學知樓，弟子規(guī)巨幅橫匾、走廊墻壁上的圖片、格言、標語等無不給人啟示，讓人駐足思考，處處彰顯著濃郁的育人氛圍。
二、主要收獲
是什么讓英才發(fā)展如此之快？
用__英才學校校長張中山的話說：“__英才學校發(fā)展的四個關(guān)鍵詞：魏書生、弟子規(guī)、解放軍、細節(jié)?？此茮]什么關(guān)聯(lián)，但就是這四個關(guān)鍵詞成為英才學校前行的理念，成為英才學校成功的法寶。英才學校開辦了十年，我是第四任校長，其發(fā)展是連續(xù)性的，就是因為英才用這四個關(guān)鍵詞打造了英才特有的文化?！钡拇_，根據(jù)我們與校方領(lǐng)導座談及一周來的現(xiàn)場考察學習，我們感悟很深，收獲很大。
1、管理、服務精細。
__英才學校編印的英才學校工作手冊，從工作計劃到辦事流程均制定了科學而又嚴格的規(guī)章制度，做到各個部門處室、每個人職責分明。
__英才學校學生德行教育的“七個一”：① 每天早晨一次誦讀（弟子規(guī)）；②每天中午唱一次軍歌（午后第一節(jié)課前五分鐘）；③每晚一篇“道德長跑日記”（晚自習下課前）；④每天一小時特長活動（全面育人發(fā)展特長）；⑤每周升一次班旗（爭做升旗班）；⑥每“回家周”做一次孝親作業(yè)（感恩體驗）；⑦每月一張消費清單（廉潔從教之一）?！捌邆€一”里的每個“一”，都是細節(jié)；從“一”做起，就是抓住了細節(jié)，抓到了學生行為習慣養(yǎng)成教育的實處。如果只從大道理上講，培養(yǎng)學生良好行為習慣就缺少抓手，就把德育變成了“遠、大、空”；從“一”做起，就使德育成為“近、小、實”，讓學生可觀可感，可學可做，天長日久，好習慣自然養(yǎng)成。
英才人深刻領(lǐng)會魏書生教育思想的精髓，魏書生教育思想的核心是育人，具體的說是民主、科學。英才人用科學管理的態(tài)度，服務的精神，創(chuàng)設出和諧的教育，打造了英才的品牌。魏書生說：“教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習慣。”在英才學校，幫助就是服務，領(lǐng)導為教師服務，教師為學生服務，學校為家長服務，給我們留下了深刻的印象。英才學校特別重視服務者自身的品行修煉。__英才學校校長列舉了教師的七大好習慣：①預案習慣。凡是活動必有預案，做預案之前必看上次活動反思，彌補漏洞，做足細節(jié)，創(chuàng)新預案，嚴格落實，達到“日畢”“日新”。②反思習慣。上課過后，教學反思；活動之后，管理反思；出現(xiàn)問題，原因反思；成功之后，經(jīng)驗反思；人人寫工作日志，人人寫工作反思，不貳過。③師表習慣。愛崗敬業(yè)，無私奉獻，不計得失，不計報酬；廉潔從教，不收財物，拒絕吃請；衣著得體，儀態(tài)端莊，穿校服，戴胸牌；站如松、坐如鐘、行如風，兩人為伍，三人成列；在走廊輕聲慢步，靠右通行。④禮儀習慣。員工見面打招呼，接待家長如貴賓，遇到客人問好禮讓、主動問詢做引領(lǐng)；接打電話講禮儀；就餐時不說話，保持桌面干凈，吃完掛凳；工作場合以職務相稱；進入他人辦公室先敲門，輕推輕拉，不碰門玻璃。⑤守紀習慣。嚴守制度，執(zhí)行流程；不在辦公場合吃零食；不在工作時間談論工作以外的事情；不在教學樓內(nèi)喧嘩；不帶手機進教室，開會關(guān)閉手機；搬動桌椅，輕挪輕放，用過之后，放回原處。⑥常規(guī)習慣。桌面整潔，桌下干凈；案頭統(tǒng)一擺放桌牌、水杯、“五本書”；晚上拖地、消毒、上鎖，白天清掃保潔。⑦節(jié)約習慣。節(jié)約用電，隨手關(guān)燈，及時關(guān)閉用電器電源；節(jié)約用水，及時關(guān)閉水龍頭；節(jié)約糧食，不剩飯菜；節(jié)約辦公用紙，雙面打印；用品不積壓，申購以舊換新。英才教師的好習慣不僅如此，考察學習期間我們還發(fā)現(xiàn)教師們很多其他好習慣。如廉潔從教、按月及時給家長返學生消費清單、課前候課等，自覺自如。
在考察期間，我們接觸的學校領(lǐng)導和老師都是彬彬有禮，真誠待人，令我們感動。到處看到的都是教師們用真心真愛，真誠的為學生服務的場景，哪里有學生，哪里就有百般呵護學生的教師身影。該校注重細節(jié)的管理，服務的精細，“教師無小節(jié)，處處皆楷?！?，在這里得到真正的體現(xiàn)，這是英才學校的寶貴精神財富。家長把孩子放在這個學校上學，是何等的放心、踏實。難怪，目前全國有18個省市自治區(qū)的家長把孩子送到這里上學。
2、打造學生良好的行為習慣。
行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。__英才學校有學生踐行一日常規(guī)三字歌：
號聲響 即身起 做內(nèi)務 忙漱洗 被疊方 物有序 自己事 應自理；
……
晚自習 應抓緊 好時光 要珍惜 或復習 或預習 摒雜念 守紀律；
學生道德長跑日記參考十二問：我跑步了嗎？我禮讓了嗎？我彎腰了嗎？我感恩了嗎？我了解國家大事了嗎？我與高尚的人、高尚的書對話了嗎？我發(fā)現(xiàn)了哪些真善美呢？我做了一件什么樣的好事呢？我的復習筆記整理了嗎？我預習新知了嗎？我的錯題集上還有錯誤嗎？捫心自問，今天的我比昨天優(yōu)秀了嗎？
通過幾天的耳聞、目睹、親身感受，英才學生的生活習慣、行為習慣、學習慣等都很到位。從升旗儀式、大課間、日常禮儀、內(nèi)務整理、物品擺放、就餐程序、上課坐姿、聽課狀態(tài)、師生配合、認真作業(yè)、全心做事等方面，都能彰顯他們良好的素質(zhì)。而我們感觸最深的是在餐廳。師生近兩千人就餐，他們井然有序的排隊、打飯、整個就餐過程鴉雀無聲，而且沒有浪費一粒糧食。所有這些都是亮麗的風景，成為學生學習的動力源泉，給我們留下深刻的印象。真正體現(xiàn)了“校園無小事，事事有育人”。
3、常規(guī)教學注重雙基扎實有效。
每節(jié)課靈活機動地貫穿魏書生的“三段六步”教學模式，充分體現(xiàn)學生自主學習，注重雙基教學，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，扎實有效。
在師資不很穩(wěn)定等問題的困擾下，連年奪得__縣中考冠軍，沒有老師們勇于奉獻、以校為家的英才精神和有效的教學手段是難以達到的，我們旁聽了《編寫提綱》的語文課，《代入法解一元一次方程組》和《方案設計專題復習》的數(shù)學課，物理復習的習題課，雖然各有千秋，各具特色，但是在注重雙基，抓知識點嚴密訓練方面，引導學生突出重點，找題眼，抓突破口，突破難點等共同特點得到了很好的展現(xiàn)，課堂上學生受到教育、獲得知識、得到發(fā)展；我們聽課受啟發(fā)、有收獲——更是享受。
4、家長學校拓寬了家校合作渠道。
為了開發(fā)家庭教育這一寶貴的教育資源，__英才學校進行了一系列的探索，首先是實實在在地辦好家長學校，把家長委員會建到班級上，以提高家校的聯(lián)系和溝通，提高家庭教育能力，便于家長配合學校育子成人成才；其次是想方設法拓寬家校合作渠道，如家訪、學校開放日、家長會、家校聯(lián)系卡、家校通訊、“家校手拉手共育英才”活動、請專家為家長做家庭教育講座，為全校1600多名家長贈送《德育報：家庭教育周刊》等等。這些活動對密切家校聯(lián)系，有效地指導家庭教育方法，提高家庭教育水平，為學校的德育工作發(fā)揮著巨大的作用?？疾鞂W習期間，我們聆聽了《德育報社》社長兼總編輯張國宏為900多名家長做的家庭教育講座，對家長教育孩子有很大的啟發(fā)。
5、特色課啟迪著每個學生的心靈
每周一節(jié)的國學課是__英才學校固定不變的教學安排。以弟子規(guī)為藍本，涉及到感恩、勤學、修身等方方面面。一節(jié)《大樹》課讓在場的學生、老師們感觸很深，每個人都淚花盈盈。讓學生知道感恩、學會責任、懂得珍惜。老師動情的講解、身臨其境的演說，使聽者在靈魂深處引起共鳴。學生哭了，哭得那樣動情，學生們流下的是悔過的淚水，是洗刷過去污泥的淚水，學生們用晶瑩的淚水之花在心靈深處涅槃重生，從而有效地激發(fā)了學生進取的動力。這一點讓我們感到教育的力量和塑造靈魂的責任。
我們聽完兩節(jié)國學課，在流下激動淚水的同時，回顧我們本地的教育，不得不承認：我們的教育已經(jīng)迷失了方向，并且迷失了很久、很久……
在教育的新理念層出不窮，教育改革眼花繚亂，教育口號喧囂熱鬧、舍本逐末、逐漸失去本真的今天，教育家魏書生一再強調(diào)：守?。∈刈。≡偈刈?！英才學校沒有追新風、趕時髦，真正堅守住了教育的根，并且深深的扎在校園的土壤里，扎在教師、學生、家長的心田里。魏書生說：“每個人內(nèi)心都是一個宏大的世界，里面有豐富的教育資源?！庇⒉湃瞬坏浞珠_發(fā)和利用了學生內(nèi)心世界的教育資源，還敏銳的發(fā)現(xiàn)珍藏在其中的寶貴“筋脈”（上連幾千年中華民族的血脈，今連你、我、他），并智慧的把這根“筋脈”制成了“琴弦”，用它彈奏出美妙的交響曲，領(lǐng)導、教師、學生，無不受到感化，為之感動，報與感恩。形成了其獨特的教育：弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，以學習踐行弟子規(guī)為突破口，開設了生動的特色課：國學課，電視課。師生學習踐行弟子規(guī)：早洗禮（誦讀、演講），晚反思（填寫道德長跑日記），假日行動（留孝心作業(yè)），成為美妙的“三步曲”，做到知行情合一，收到了神奇的效果。使老師的教育、教學，學生的學習、做事，都有了強大的內(nèi)驅(qū)力。也難怪，這個學校自建校起從第一屆初中畢業(yè)生開始，連年中考全縣第一；在__市舉行的初一初二期末統(tǒng)考中，全市174所中學，七門學科全市第一，其它學科都排在全市前五名；XX年教師節(jié)，建校才八年就獲國家表彰，受到政治局常委們接見，并躋身于全國500強，成為全國的名校。
影片《和諧拯救危機》里面說：只有中國的《弟子規(guī)》能夠拯救世界，挽救地球不被毀滅。不說《弟子規(guī)》是否真的有那么神奇的力量，但是，我們堅信，《弟子規(guī)》一定能夠拯救一個人的心靈世界，使人變得更加“真、善、美”，世界由此變?yōu)楹椭C。
三、幾點啟示
1、德育為先，育人為本，促進高效，提高質(zhì)量。
教育的一切出發(fā)點是育人，落腳點是育人，歸宿點是育人，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時代特色并繼承和發(fā)揚。結(jié)合實際，把德育工作做到適時、適度、作足、作細、作精，最大限度地激發(fā)學生適應高效課堂的內(nèi)趨力，以人為本，創(chuàng)和諧教育。
2、用心工作，用智慧辦教育。創(chuàng)造性的解決工作中的難題，克服困難，辦讓領(lǐng)導放心、群眾滿意的教育。
3、辦學從調(diào)動積極性入手，尤其是調(diào)動教師發(fā)揚積極奉獻的精神，爭取社會大力支持、家長努力配合。去營造良好的教育外部環(huán)境、內(nèi)部氛圍。
4、管理以有效為準。不論是教學的高效課堂模式，還是德育的細致深入有效；不管是教師的培養(yǎng)培訓，還是學生的安全、全面健康、發(fā)展。工作不搞形式、不擺花架子，以有效、有實效、又高效為檢驗標準。
5、結(jié)合自身實際，要求從嚴、品味從高、工作從實、從細。探索出一條符合本地特點的規(guī)范化創(chuàng)辦特色學校之路。
生命的價值在于奉獻，事業(yè)的追求在于求真。真正的教育者，不僅僅是在教書，更重要的是在教書的過程中育人、培養(yǎng)人。為師之人，當以“道德之德”完善自己，以“恩惠之德”施以學生。讓我們共同為中華民族教育事業(yè)大發(fā)展，辦人民滿意的教育而努力！
第七篇 上海小學信息技術(shù)教育考察報告4500字
上海小學信息技術(shù)教育考察報告
雙橋區(qū)實驗小學 眭琳玲
由渝西學院教師帶隊，我們重慶市信息技術(shù)骨干教師培養(yǎng)對象一行32人于2024年11月底飛抵上海，對上海市的信息技術(shù)示范小學進行了為期三天的考察。先后參觀考察了上海市徐匯區(qū)匯師小學和上海市浦東新區(qū)北蔡小學。期間考察了這兩所小學的校園軟硬件建設、聆聽了校長、教師們的經(jīng)驗介紹、觀摩了示范課、進行了座談討論?？疾旖Y(jié)束后感受很深，受益頗多，開闊了眼界，受到了啟示，鼓舞了干勁，故將所見所聞所想所感寄予筆端，以便與大家交流。
一.學校概況
我們此次考察的兩所學校是非常具有典型性的小學。首先考察的匯師小學是一所百年名校，創(chuàng)辦于1884年，建校已有120年，1998年轉(zhuǎn)制，是一所五年制小學?，F(xiàn)有27個教學班，近千名學生。是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、上海市科技教育研究所實驗學校，無論從師資條件還是硬件條件來看都是一流的名牌學校。北蔡小學是一所鎮(zhèn)小，建校時間稍晚一點，但也有98年的歷史，有一千多名學生，33個教學班，在名氣上雖不如匯師小學，但它是一所非常具有特點的學校。學校曾被命名為全國“十五”重點課題實驗學校，上海市愉快教育基地學校，上海市小學語文研究實驗基地，浦東新區(qū)教科研實驗基地，浦東新區(qū)青年干部培養(yǎng)基地?？偟膩砜矗@兩所學校都各具特色。
二.校園環(huán)境
上海匯師小學的校園環(huán)境設計充分考慮體現(xiàn)了以學生為本位的理念：學校環(huán)境充溢著濃郁的文化氣息和人文主義關(guān)懷。一進校門，一股文化氣息撲面而來，向世人昭示著她不尋常的歷史，在環(huán)境布置上，給人一種清新雅致的感覺，彰顯著以兒童為中心的教育理念，無論是櫥框里陳列的學生制作、還是走廊上、墻壁上張貼的書法、剪貼、小報、繪畫等，都讓我們感到這所學校不僅是學生學習的學園，更是兒童自由發(fā)揮的樂園；而北蔡鎮(zhèn)中心小學卻別有風格。校園環(huán)境優(yōu)美，有全塑膠操場、小花園、假山水池、象征“智慧結(jié)晶”的雕塑、學生藝苑書畫廊、雙語天地等，構(gòu)成了一道道亮麗的校園文化風景線。無論是教學樓還是操場跑道，都顯得很寬闊，有氣勢，呈現(xiàn)著濃烈的現(xiàn)代氣息，體現(xiàn)著一個現(xiàn)代教育意義上的大教育理念。
三．硬件設施
我們此行的目的是考察兩所小學的信息技術(shù)教育，當然首先要考察學校的信息技術(shù)硬件建設。匯師小學是90年代中期引進的計算機，信息技術(shù)課開設得較早，學校擁有現(xiàn)代化的教學設備。除電化教室、電腦房、信息工作室外，每個教室均配有大屏幕彩色電視機和電腦。已建成了完善的校園網(wǎng)。硬件建設非常先進。北蔡鎮(zhèn)中心小學也有電腦房、舞蹈房、圖書館、乒乓房、閉路電視、多媒體教室、遠程教室、階梯室表演廳等設施，硬件建設稍遜于匯師小學，但該學校的計算機網(wǎng)絡建設卻別具特色，網(wǎng)絡的利用率甚至高于匯師小學。
四.教學特色
匯師小學是一所辦學歷史悠久的學校，也是徐匯區(qū)教育改革和辦學條件頗具亮點的學校。特別是近年來，學校青年教師與教育教學骨干培養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和辦學體制、機制改革已成為這所學校發(fā)展的三個支撐點。該校教師在不斷的研究與實踐中，通過不斷的課堂實踐和反思，在理念、手段方面進行探索。教師對現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學中的作用有了新的認識。他們認為計算機不只作為工具，還應該營造環(huán)境、氛圍，形成一種信息技術(shù)文化。而要營造信息技術(shù)氛圍，必須以改造教師為中心。學校以樣本自培活動為主要載體，對任職教師進行培訓，取得了良好效果，是全市第一批教師自培基地。該校的教學實踐具體從兩方面入手：
1、探索教學流程。教學流程通常經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：教學設計、教學準備、教學實施、教學評價。
2、多元化的教學設計。包括：情景教學的設計、培養(yǎng)學生的信息處理能力的教學設計、基于學生合作信息處理的設計。教務處焦教師特別給我們介紹了如何在課堂教學中運用信息技術(shù)。據(jù)她介紹，該校的信息技術(shù)教育，低年級以電腦畫為主，中年級以制作小報為主，高年級以制作網(wǎng)頁為主；同時學校很重視信息技術(shù)整合教育。從匯師小學出版的信息技術(shù)整合專著來看，該校在學科整合方面作了很深入的探索。對我們今后的教學提供了寶貴經(jīng)驗。
北蔡小學很重視科技教育、藝術(shù)教育，成立了科技、藝術(shù)興趣小組，一貫堅持全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，因此德、智、體美、勞五育并進，取得了一定的成效。遵循 “質(zhì)量是教學的生命線”的原則。學校以自主教育，雙語教學，信息技術(shù)教育為突破口，進行教學研究和實踐，每年舉辦的“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學節(jié)”、“體育節(jié)”，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，主動性，創(chuàng)造性，以展示學生的個性特長，培養(yǎng)學生的綜合能力。北蔡小學遵循學習的規(guī)律和教學規(guī)律，促進人的發(fā)展，推進學校文化建設。該校以人為本的教學體現(xiàn)在：
1、在個人學習的基礎上，運用團隊學習的組織形式，以文本學習與超文本學習為學習的內(nèi)容，展開“小學生社團”和“網(wǎng)上學習”兩個項目的研究與實踐，集中力量開展學校課程的開發(fā)與實施。
2、建立健全多元、開放的學習評價制度，激發(fā)學習的欲望，提高學習質(zhì)量。
3、這種學習不僅是在學校范圍內(nèi)，更應該是在廣闊的社會。
4、在學習的過程中，使“教師成為有思想的實踐者”成為主流意識和自覺行為。該校的信息技術(shù)教育，充分地融入了“網(wǎng)絡”的元素，他們在利用網(wǎng)絡開展教學方面具有很豐富的經(jīng)驗，并且該校的網(wǎng)絡利用率非常高，“網(wǎng)絡”教學及宣傳成了該校的一大特色。目前，學校還將陸續(xù)推出一批探索性課題。
除了聆聽了學校領(lǐng)導的教學經(jīng)驗介紹外，我們還聽了兩節(jié)示范課。我們所聽的課中，無論是低年級的語文教學，還是高年級的信息技術(shù)教學，都跟我們過去傳統(tǒng)的教育有著較大的差別，過去那種老師提問學生作答的乒乓球式的課堂教學模式不見了，我們所看到的是生動活潑、富有生氣的課堂，在老師們精心設計的教學環(huán)節(jié)活動中，學生學得積極、主動、輕松、愉快，通過動手實驗、合作討論，表演，既掌握了知識，開拓了思維，也培養(yǎng)了良好的學習慣。教學中，老師們能忠于教材，但卻不照搬教材。他們更加注重把教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不僅重知識技能訓練，而且通過不斷的激勵學習，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。
我把這兩所小學在教育教學方面的特點作了比較。它們的相同點是：
1、都注重任職教師的培訓，包括現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓和教學能力方面的培訓。
2、重視學習評價。
3、都在信息技術(shù)和其它學科的整合方面頗有建樹，各自出版了整合教學方面的專著。
4、都注重營造一種現(xiàn)代信息技術(shù)的氛圍。
5、都充分利用計算機網(wǎng)絡資源促進學校教育。它們的不同點是：匯師小學更注重于學科教學設計，把課堂教學作為教學的根本，把教學質(zhì)量作為辦學的宗旨，本著“以教學促科研、以科研興教學”的思想，突出名校的辦學特色。而北蔡小學則以“依托社會，融于社會，服務社會，為人的終身發(fā)展奠基”的辦學理念，充分利用社會力量辦學。在重視教學的基礎上，更加注重學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，以學生的和諧發(fā)展為本，以學生終身發(fā)展為重點，通過學校豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，塑造健康心理和獨立人格，促進學生的主動發(fā)展和終身發(fā)展。
五.考察體會
在幾天的參觀考察中，我深深地體會到，沿海開放城市的學校教育和我們內(nèi)陸地區(qū)的教育還存在著很大的差別。它們在硬件條件上優(yōu)于內(nèi)地城市，師資力量也強于內(nèi)陸學校，這給他們的辦學提供了得天獨厚的條件。但我想，我們內(nèi)陸城市的硬件建設雖不及他們，但我們可以在軟件建設方面與他們看齊甚至趕超他們。
我把這次考察的所見所聞梳理了一遍，結(jié)合平時的教育教學經(jīng)驗，我認為我們在教學中應該注重以下幾個方面：
1、強調(diào)學生學習方式的改變。我們應提倡三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究性的學習。這次的上海之行讓我們充分感受到了這些學習方式給教學帶來的重大改革?，F(xiàn)在重慶的教育界也在積極地倡導這些新型的學習方式。它能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習積極性。
2、注重教學評價。對老師的評價著眼點應放在學習過程中，學生表現(xiàn)得怎樣，老師所設計的活動學生是否感興趣，是否適合每個孩子的發(fā)展，所設計的活動是否真的有效？而對學生的評價，包括平時作業(yè)的評價、課堂評價、單元評價等，為了調(diào)動學生的學習積極性，要求作業(yè)的設計和測試題變得更為有趣，并讓家長、同伴參與到評價工作中來，在評價過程中，應更多地采用白描性的評價，少用主觀性強的評價，他們的做法，無疑對我們的評價改革工作有較大的啟迪。
3、做好校本教研工作。今后我們要依靠校本培訓工作，把教師們的教學理念運用到學校、課堂教學活動，在實踐中摸索，提出操作中的困惑或困難，進而想方設法去解決，這樣才能從根本上幫助他們轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而更好地適應課程改革工作的要求。
4、注重教師的培訓工作。各學校應該重視師資培訓工作。首先是教育理論與研究方法的培訓。為了了解現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)教學動態(tài)與趨勢，學習教育研究方法，我們必須重視教師的理論學習。最好采用“走出去，請進來”的方式，提供給教師大量外出進修的機會及參加市、區(qū)各級各類科研培訓的機會。其次是教師計算機知識的培訓。幫助各學科教師掌握計算機操作，特別是要建立起使用計算機的意識，在教學中充分利用計算機，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，能夠利用優(yōu)秀的教學軟件來組織教學和幫助學生學習。在教師的計算機應用水平得到充分的提高之后，才能真正開始研究怎樣在教學中更好地應用計算機技術(shù)。因為現(xiàn)在提倡信息技術(shù)和其它學科整合，需要充分利用網(wǎng)絡資源，所以讓教師會用internet也是對教師培訓的一項要求。
5．積極開展“信息技術(shù)與各學科課程整合”項目研究?！靶畔⒓夹g(shù)與各學科課程整合”是國家九五重點科研項目，同時也是______教育部全國中小學計算機教育研究中心的重點課題。也是我們信息技術(shù)學科未來的發(fā)展趨勢。我們每一位信息技術(shù)教師都應該把學科整合方面探索的作為自己教學中的重中之重。要經(jīng)常開展學科整合方面的課題研究，深入各個學科，多與其它學科的教師進行合作與交流，即：從自己對教學目的的理解、對教材的理解、對學習的理解進行課程整合的實踐，然后與專家和其他教師進行交流。在交流研討的基礎上進行各種形式的探索，力求能夠使實驗獲得成功。
6、改善辦學條件，注重學校的硬件建設。重慶市也有硬件建設非常好的學校，但大部分的小學硬件條件都很差，很多學校至今還不能上因特網(wǎng)。各學校之間的差距也很大。這一點和上海的先進的、均衡發(fā)展的各學校相比就落后多了。同行的學員都認為，較寬松的教師編制和小班制教學更有利于課程改革工作的開展。據(jù)了解，上海的很多小學按班配備教師的比例均達1:2至1:3，而每班的學生人數(shù)亦控制在25—30人。首先，寬松的教師編制將令老師們有更充裕的時間和精力開展教學改革的研究，而小班制的教學則更有利于老師關(guān)注每個學生的發(fā)展狀況，及時調(diào)整教學設計，這樣做也能確保老師更為公正、客觀地評價每個學生，了解各學生的個性和特長，從而引導他們“揚長避短”向著適合自己發(fā)展的方向努力。目前，我市在這方面卻無法得到保障，據(jù)了解，我市一些學校的每班的人數(shù)達60-80多人，試想，任課老師怎么有那么多精力去引導學生開展合作式、研究性的學習呢？這些我們光靠自己的力量可能辦不到，我們可以把它形成文字提交給有關(guān)部門。
上海之行，盡管未能悉數(shù)解開我們課程改革實驗中的所有困惑，但它給我們展示了一個國際化大都市的教育特色，從各方面給了我們不少的啟迪，這將非常有利于我們各位教師今后的教學開展和教改的實施。
第八篇 美國、加拿大兩國高等教育考察報告3650字
美國、加拿大兩國高等教育考察報告
2024年6月29日至7月14日，校黨委副書記牟思倫帶領(lǐng)黨辦主任甘建青、組織部長姜少華、宣傳部長馬可、統(tǒng)戰(zhàn)部長李恒進、工會副主席兼婦委會主任許艷雯、后勤處黨總支書記張務華、財金學院黨總支書記王昱慧、統(tǒng)計與數(shù)學學院黨總支書記王建香、燕山學院黨總支書記副院長陳常森、對外交流合作處副處長王麗娟一行11人，對美國、加拿大兩國的部分高校進行了考察訪問。通過積極誠懇的工作，熱情廣泛的協(xié)商，使有關(guān)合作交流項目在原有的基礎上得到新的進展，與國外有關(guān)高校達成一致，并簽訂了合作協(xié)議書和合作意向書，考察取得了圓滿成功。
一、基本情況
為了避開美國獨立紀念日（7月4日）和加拿大國慶（7月1日）考察訪問采取了美國——加拿大——美國的路線。
（一）美國高等教育概況及考察情況
1、美國高等教育概況。美國屬于發(fā)達國家，高等教育非常普及，水平也處于世界的前列，共有3300多所大學，其中公立院校1700多所，私立院校1600多所。擁有哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學、麻省理工學院等世界著名高等學府。無論公立還是私立學校，其創(chuàng)辦必須獲得州政府頒發(fā)的執(zhí)照，建校章程也要得到政府的批準。
在高等教育的管理體制方面，屬于分權(quán)類型，即國家教育部只負責宏觀調(diào)控，各州自行管理教育事務。各州的高等教育管理體制各成體系，沒有統(tǒng)一模式。
美國的高等教育分為兩年制學院、四年制大學(學院)、研究生院和有些大學同時也是研究中心四種類型。高等教育各層次都有相應的學分標準，無論要拿到哪一層次的學位，都必須上滿與其學分標準有關(guān)的必修課，并參加規(guī)定的考試。各大學之間的學分相互承認。
（1）兩年制學院：約有1200多所，多為技術(shù)專科學校和社區(qū)學院。開設兩種課程，一種是與職業(yè)有關(guān)的技能培訓課；另一種是轉(zhuǎn)學課程，學習一些與人文、自然科學有關(guān)的知識，這兩種課程攻讀完畢并取得學分后，可獲取證書或準學士學位，并可轉(zhuǎn)入四年制大學（學院）攻讀學士學位。
（2）四年制大學（學院）：約有2000多所，主要為文理學院，獨立專業(yè)學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學的最高水平。學生學習4年后可獲得學士學位，有些院校也開設研究生課程，授予碩士學位，并接受外國學生攻讀學位。
（3）研究生院：讀碩士學位需要1－2年，讀博士學位需要2－3年，美國的研究生院不僅招收本國學生，而且招收大量外國學生。
2、對美國高等教育的考察情況。代表團于6月29日當?shù)貢r間22時抵達華盛頓。第二天上午訪問了喬治城大學，該大學語言教育培訓中心主任deanna先生、副主任bennett女士接待了我們，熱情地介紹了該大學語言培訓中心的職能及正在開展的培訓項目。牟思倫副書記介紹了我校的基本情況，表達了與該校合作交流的愿望，雙方就合作培訓教師、管理人員及學生等問題進行了協(xié)商。喬治城大學成立于1789年，是美國首都華盛頓特區(qū)聲譽最高的綜合性私立大學，位于華盛頓特區(qū)中心，該校在全美三千多所大學中，綜合排名第23位，與哈佛大學、斯坦福大學等一起被公認為全美最好的大學。美國前總統(tǒng)克林頓、南非大主教圖圖、德國外長費希爾、菲律賓總統(tǒng)阿羅約等都是該校著名的校友。該校師資力量雄厚，世界許多著名的教授、專家在此校任教，美國前國務卿奧布利克特曾為該校教授。該校下設喬治成學院、文理研究生院、外事學院、國際學院、法學院、麥克道諾商學院等九個學院和一個職業(yè)發(fā)展中心。該校畢業(yè)生目前在全球各領(lǐng)域占據(jù)著重要位置。
代表團從加拿大返回美國，于7月8日當?shù)貢r間9時40分，到達美國圣荷西州立大學訪問。圣荷西大學位于加利福尼亞州舉世聞名的“硅谷”，是美國西岸第一所高等教育公立學府，具有高質(zhì)量的教育水準，在理科、工科、商科享有很高的聲譽，最受歡迎的前十大科系由計算機科學、信息管理、計算機工程、電子工程、藝術(shù)與設計、管理、行銷、會計、幼兒啟發(fā)心理學系。該大學國際部國際領(lǐng)導人才培訓中心主任石德祺（peter sterlalli）、中國項目首席顧問王昕接待了代表團，石德祺采用口頭講解與計算機屏幕顯示相結(jié)合的方式，介紹了學校的概況及教學、培訓、相關(guān)的硬件設施情況。圣荷西大學創(chuàng)建于1857年，是美國西部地區(qū)設立最早的公立高等學校，現(xiàn)有69個學士學位授權(quán)點，65個碩士學位授權(quán)點，在校生超過3萬人，學校設有八個專業(yè)學院，即應用科學與技術(shù)學院、教育學院、人文科學與藝術(shù)學院、社會科學院、商學院、工程學院、科學院、社會工作學院。該校的國際領(lǐng)導人才培訓中心主要從事對來自各國的高層次管理人員培訓的工作，已經(jīng)為我國湖南、云南、貴州、西藏、山東濟南等省市組織了多期高級管理人才培訓，青島大學曾組織29人參加了該校進行的為期三個月的培訓。
在美期間，代表團還考察了斯坦福大學、夏威夷州立大學等學校，參觀了學校的校園及部分教學設施，了解了這些學校的發(fā)展狀況、辦學特色及辦學模式，開闊了眼界。
（二）加拿大高等教育概況及考察情況
1、加拿大高等教育概況。加拿大沒有聯(lián)邦教育部或類似機構(gòu)，高等院校除私人創(chuàng)辦者外，都是省屬大學，各省教育部組成一個協(xié)調(diào)組織——教育部長理事會，負責溝通和協(xié)調(diào)各省的教育工作，該理事會在聯(lián)邦政府的授權(quán)下，具體承辦與其他國家進行教育方面的交流工作。加拿大沒有全國性的統(tǒng)一教育政策和規(guī)章制度，各省在學制、課程、考試等方面都不完全相同，大學行政系統(tǒng)的最高權(quán)力機構(gòu)是校董事會、學術(shù)方面的最高權(quán)力機構(gòu)是校評議會。加拿大的高等教育居世界前列，共有高等院校200多所，可分為大學、社區(qū)學院、?？萍夹g(shù)學?；蛩搅W校等三種類型。 從性質(zhì)上看，可分為公立和私立兩種，公立學校的經(jīng)費全部由各省負責提供，私立學校除依靠學費和私人捐款外，不足的數(shù)額也有省里支付。
（1）大學：全國共有大學90多所，有的也稱學院，通常指有權(quán)授予學位的高等教育機構(gòu)，全部為省轄公立，主要集中在安大略省和魁北克省，其中70多所可授予各類專業(yè)學位。有十幾所大學無學位授予權(quán)，但可委托與其有聯(lián)系的大學授予學位。大學基本上都實行學分制，保持全國統(tǒng)一的高水平。
（2）社區(qū)學院：也稱應用藝術(shù)與技術(shù)學院，是一種兩至三年制大學，全國有200多所，只授文憑，不授學位，社區(qū)學院還提供1－3年的職業(yè)培訓課程，便于學生直接轉(zhuǎn)入其他大學繼續(xù)學習。
（3）?？萍夹g(shù)學校或私立學校：主要進行傳統(tǒng)職業(yè)專業(yè)和專門技術(shù)培訓課程教育。
2、對加拿大高等教育的考察情況。7月3日，考察了加拿大多倫多大學，參觀了學校的校園及部分教學設施，了解了這些學校的專業(yè)設置及發(fā)展狀況。7月5日，當?shù)貢r間12點30分，代表團抵達加拿大維多利亞，考察皇家路大學。該校校長帶領(lǐng)有關(guān)部門負責人陪同代表團共進午餐。下午雙方就教師、學生培訓等項目舉行會談協(xié)商，牟思倫副書記代表我校與皇家路大學簽訂了合作協(xié)議書。晚上，皇家路大學舉行隆重的晚宴招待代表團，該校校長及宣傳、學生管理等有關(guān)部門的負責人出席晚宴。
7月6日代表團乘船抵達溫哥華，當?shù)貢r間下午4時40分，訪問菲沙河谷大學。該大學是加拿大國家批準的公立大學，創(chuàng)建于1974年，在校生7千多人，外國留學生200多人。該大學副校長魏偉詩（wayne welsh）博士帶領(lǐng)該校計算機信息系統(tǒng)系主任范保羅（paul fanklin），人文學、社會科學、美術(shù)學院院長孫文銳（virginia b.cook），國際教育系主任史定慎（karola stinson）等有關(guān)部門負責人與代表團進行了誠摯熱烈的會談，魏偉詩副校長簡要介紹了該校的情況，表示，他曾經(jīng)訪問過山東經(jīng)濟學院，回來將訪問情況通報后，學校的各系對與山經(jīng)合作表示了很大的興趣，他希望與山經(jīng)在教師、學生培訓及其他領(lǐng)域展開全面合作。牟思倫副書記介紹了我校的辦學指導思想和實施開放式辦學的思路，專門提到學校實施“313”成才工程，強調(diào)與國外高校的嫁接，為學生接受國際化教育創(chuàng)造機會，全面提高育人質(zhì)量。在誠摯友好的氣氛中，牟思倫副書記代表我校與菲沙河谷大學簽署了合作意向書。隨后，代表團參觀了該校的教學設施、體育館、國際教育系辦公場所，辦公場所中擺設著從不同渠道收集的中國工藝品、清朝服飾、書畫作品，體現(xiàn)出該校對中國文化的熱愛。
二、主要收獲
代表團在14天內(nèi)，輾轉(zhuǎn)美、加兩國，考察參觀訪問了7所大學，簽定了兩項合同，增強了與國外高校的交流，開闊了眼界。
（一）簽定了兩項合同。
1、與加拿大皇家路大學簽署合作辦學協(xié)議。主要包括本科學位項目、碩士學位項目、學習參觀、文化與學術(shù)交流項目四項內(nèi)容。本科學位項目:兩校共同建立2+2合作模式本科項目，學生前兩年在山經(jīng)學習，后兩年在皇家路大學完成本科學業(yè)的學習。專業(yè)包括應用交際學、企業(yè)管理、酒店管理、領(lǐng)導與管理科學。山經(jīng)將于2024年派送20——60名學生進皇家路大學學習。碩士學位項目：兩校共同建立4+2碩士學位合作模式，即學生的本科學習在山經(jīng)完成，而后在皇家路大學學習兩年取得碩士學位。主要專業(yè)包括跨國文化交流、領(lǐng)導與培訓、環(huán)境與管理、知識管理等。學習參觀：山經(jīng)選派管理人員和教師，到皇家路大學參加高級教育管理培訓、英語指導、參觀相關(guān)大學。文化與學術(shù)交流：兩校共同尋求學術(shù)出版和信息交流研究合作。
2、與加拿大菲沙河谷大學簽署了合作辦學意向書。雙方積極開展培訓管理人員、教師、學生合作，并在學術(shù)交流等方面探索合作的形式。
第九篇 澳洲教育考察報告7950字
澳洲教育考察報告
作者：張曦
來自南太平洋的啟迪
——關(guān)于澳大利亞、新西蘭教育的考察報告
寧波市人民政府澳新教育考察團
一、概況
寧波市人民政府澳新教育考察團于2024年11月5日至11月18日赴澳大利亞、新西蘭進行了為期12天的考察訪問。本次教育考察團由市教育局黨工委副書記、副局長黃士力任團長，團員有：市政協(xié)教文衛(wèi)體委員會主任張清坤、市政府教衛(wèi)文體處處長胡國權(quán)、市教育局高校招生辦公室助理調(diào)研員徐慧珍、寧波廣播電視大學黨委書記畢祗源、寧波市教育科學研究所書記張駿樂、寧波大學師范學院初等教育分院院長陳寧軍、寧波市大紅鷹職業(yè)技術(shù)學院黨委書記孫惠敏、寧波市效實中學副校長張曦。
本次考察的主要目的是：通過聽介紹、觀校園、進課堂以及與當?shù)貛熒闹苯咏涣鞯刃问?，對澳大利亞和新西蘭的教育有一個感性的認識和了解，特別是對澳大利亞的職業(yè)教育體系進行具體的考察和交流，從而汲取其成功經(jīng)驗，對推動我市教育的改革和發(fā)展提出新的思路。
在澳、新期間，考察團聽取了新南威爾士洲教育培訓部和昆士蘭洲教育藝術(shù)部有關(guān)負責人對澳大利亞及兩個洲教育情況的介紹，并實地考察了奧克蘭大學、悉尼技術(shù)學院、mount gravatt high school等學校，感受了悉尼大學的校園氛圍。團員們一致感到：這次考察時間雖短，參觀的學校也不多，但是收獲頗豐，對我們今后從事教育改革和發(fā)展有很大的啟發(fā)作用。由于考察時間的關(guān)系，本報告主要介紹對澳大利亞教育的感受。
二、澳洲教育的主要特點
澳大利亞是一個十分重視教育的國家。近年來，澳大利亞的教育水平不斷提高，在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家中屬于最高檔次一類。
根據(jù)澳大利亞的法律，各州與地區(qū)政府負責教育，聯(lián)邦政府則是提供資金和參與制定政策的合作伙伴。投資教育的還有個人、家庭和民間組織。由于歷史原因，澳大利亞的教育體制，大致承襲英國系統(tǒng)，分為小學6年、中學6年（初中4年、高中2年）、?？?-3年及大學3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而醫(yī)學則需6年）。
雖然澳大利亞全國只有37所公立大學，2所私立大學。但由于聯(lián)邦政府對教育質(zhì)量的嚴格控制和管理，并投入大量的資金確保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的質(zhì)量。在最近公布的，由連續(xù)20年為世界大學排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜單上，澳大利亞有6所大學進入前50名（這個排名是根據(jù)thes向88個國家的1300名大學教師展開的調(diào)查所得，由這些教師列出心目中最好的教育機構(gòu)。同時，排名還參照另外4項指標：教師學術(shù)研究成果被引用數(shù)量、師生比率、外國留學生比例和具有國際聲望的學者數(shù)量）。
如果說澳大利亞的大學教育正處在大踏步上升的階段，并得到世界各國廣泛承認的話，那么，其規(guī)模龐大，體系完整，發(fā)展迅速的職業(yè)技術(shù)教育，則已成了促進經(jīng)濟發(fā)展的有力武器，并在該國經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位（以下有專題闡述）。與綜合性大學相比，澳大利亞高等技術(shù)學院和理工學院的課程特點是更加注重面向就業(yè)需要，對經(jīng)濟建設的貢獻度更大。
考察團一行通過聽取教育行政部門官員的介紹，與在澳中國留學生的面對面交流和對學校的參觀訪問，以及在考察期間對澳大利亞經(jīng)濟、社會的直接感受，對澳大利亞教育留下了深刻的印象。
1．十分注重教育與經(jīng)濟、社會的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展
澳大利亞的綜合國力屬于發(fā)達國家之列，并正日益提高。對此，不少澳大利亞人感慨地說：“我們的祖先大部分是囚犯，我國能有今天的成就，最重要的就是依靠教育?！?由此可見，教育的發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的重要關(guān)系。其可供學習的經(jīng)驗主要有：
⑴ 教育普及程度，適應了社會對教育的需求。澳大利亞的法律規(guī)定：6-15歲的孩子，必須接受強制性的學校教育。在此期間，教育是免費的。當孩子接受完十年義務教育后，可以有多種發(fā)展途徑：一是繼續(xù)讀完高中；二是直接就業(yè)；三是接受職業(yè)技術(shù)培訓后就業(yè)（不允許學生待在家里，既不讀書又不工作）。在15年前大部分學生上完十年就不再上學了，而現(xiàn)在選擇直接就業(yè)的學生越來越少了，有四分之三的人會繼續(xù)完成高中（包括參加tafe的培訓）的學業(yè)。目前，澳大利亞已經(jīng)基本普及了12年教育。到大學深造的人數(shù)近15年增加了70%。上職業(yè)學校的人則更多，往往還是在職帶薪上學。國民受教育的年限的延長，反映出社會和經(jīng)濟的發(fā)展帶動了人們對教育的需求，而教育的發(fā)展也進一步促進了經(jīng)濟增長和社會進步。
⑵ 政府重視教育，確保了教育經(jīng)費的需要。看一個國家對教育是否重視，一個最重要的指標，就是政府對教育的經(jīng)費投入的多少。近年來，澳大利亞在這方面增長十分迅速，1998年，澳大利亞教育總經(jīng)費就已達到了占gdp的5.46%；財政性教育經(jīng)費則占全部教育經(jīng)費的84.1%，而非財政性教育經(jīng)費僅占全部教育經(jīng)費的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，學校用于硬件設施（如建造校舍）的經(jīng)費全部由聯(lián)邦政府下?lián)?。另外，除義務教育階段的費用全部由政府投入外，對于參加各類職業(yè)培訓的學員，政府也會給予一定的補助。特別是對工作后繼續(xù)參加職業(yè)培訓的學員，常?？梢詭阶x書。
除此之外，家長和社會各界也會對學校的建設自愿捐資，如幫助學校建一個電腦房，或者在校園里建立一個健身房等。一些企業(yè)也會向有關(guān)職業(yè)培訓學校提供實驗實訓設備，如悉尼技術(shù)學院汽車系的設備，都是由各汽車廠自愿捐助的。
⑶ 大力發(fā)展職教，建立了完整的職業(yè)教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育體系舉世聞名，與德國的職業(yè)教育水平相當，且有其自身的諸多特點。為澳大利亞的經(jīng)濟建設提供了大量的高素質(zhì)的勞動者隊伍。
澳大利亞進行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學院（technical and further education，以下簡稱tafe），全國現(xiàn)有tafe學院250所，由政府資助的在校生有130萬人。國家訓練局負責制定全國性政策，指導職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)我們的了解，當前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點：
第一，發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標準制定中的作用。在國家訓練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設有21個全國性行業(yè)培訓咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標準，向tafe學院和其他教育和培訓機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學依據(jù)。
行業(yè)培訓咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術(shù)性和應用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關(guān)重要；預測表明，未來十年對擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動就業(yè)領(lǐng)域，具有相應資格證書、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無相應資格證書、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些事實使行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)教育有了很高的認可度。職業(yè)教育的畢業(yè)生有了很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會地位。一些大學畢業(yè)生甚至也需到tafe學院接受職業(yè)培訓后，才能有比較廣泛的就業(yè)機會。有的tafe學院具有百余年的歷史，辦學基礎相當雄厚，但并沒有升格為大學，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認可有很大關(guān)系。
由于經(jīng)濟全球化趨勢的加快和企業(yè)參與國際市場競爭的需要，有的行業(yè)（例如會計）正在與國際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標準接軌。因此，上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域據(jù)此制定出了相應的能力標準要求。
第二，建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學位框架，使職教成為國家教育體系有機的組成部分。澳大利亞為十年制義務教育之后的教育和培訓建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。例如，在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇證書ⅰ和證書ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進人tafe學院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學分得到承認，即不必從頭學起，可直接學習后續(xù)的課程模塊。
第三，按照職業(yè)能力標準和證書框架開發(fā)課程、組織教學。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂。tafe學院能否開設某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴格審核。
第四，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。tafe學院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標準來實現(xiàn)的。tafe學院的教師全部從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進行教學工作的同時，須到大學教育學院進行為期l－2年的“部分時間制”學習，由學院資助取得教師資格證書。教師在應聘之后，同時也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l－5年）和臨時性教師越來越多。
第五，發(fā)揮市場機制的作用，充分利用教育資源。盡管政府是tafe學院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時，是以教育和培訓這個“特殊商品”的“購買者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個學院教育和培訓適應經(jīng)濟和社會需要，且質(zhì)量高（學生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書的比例高）、成本低（生均經(jīng)費低），政府就“購買”哪一個學院的教育和培訓，即向哪一個學院撥款。這種撥款機制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓機構(gòu)也積極參加該市場的競爭。這種管理模式促使學院最大限度地適應當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，tafe學院中出現(xiàn)了相互合并現(xiàn)象，就是學院力求減少管理人員、提高辦學規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外，值得一提的是，政府鼓勵tafe學院進入市場，得到企業(yè)等社會各方面的資助。從一定意義上講，tafe學院不僅是政府的教育和培訓機構(gòu)，而且是“經(jīng)營實體”。
2．在學校教育中，十分注重“以人為本”
在考察中，我們深深地感到，澳大利亞學校中處處體現(xiàn)著“以人為本”的思想。這一點，與我國的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差。
一進校園，到處都可以看到充滿燦爛笑容的學生們，他們在無憂無慮地進行各種體育活動。他們的也帶著大大的書包，但大書包里并不像我們想象的那樣放滿了書本，而是各種玩具。見到我們這些亞洲面孔的外國人，他們會用日文或中文向我們大聲問好。在教室里，在校園里，校長自豪地向我們介紹：這個是學生設計的；那個是根據(jù)學生的要求由學校建設起來的；那個實驗室正由學生和老師一起進行改造……
學校教育“以人為本”不僅體現(xiàn)在活動中，更為重要地是體現(xiàn)在教育體系及課程設計上。前文已述，在澳大利亞的教育體系中，實行十年制義務教育。即學生學完十年后，便可以選擇就業(yè)或繼續(xù)學習，如果繼續(xù)學習，又可以選擇普通高中或職業(yè)技術(shù)教育。澳大利亞的職業(yè)教育是與終身教育相聯(lián)系的，所以即使大學畢業(yè)后，或者工作一段時間后，如果覺得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技術(shù)學院去學習相關(guān)的課程，進tafe學習沒有年齡限制，而學習的費用只是普通大學的十分之一。這些措施，都為提高國民的科學文化素質(zhì)，提高勞動者的技術(shù)能力提供了極好的條件。
在新南威爾士州，中學的教育計劃還須征求家長的同意方可實施。
學校教育中體現(xiàn)了以“生”為本，在學校發(fā)展的問題上則做到了以“師”為本。提高教師的準入“門檻”，設立教師注冊委員會，強化師德的要求（教師錄用前須到警察局了解，必須沒有不良記錄方可錄用）。對已任教師，則十分尊重教師的勞動，尊重教師的創(chuàng)造性工作，關(guān)心教師的可持續(xù)發(fā)展。
3．十分注重因材施教，妥善處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系
澳大利亞曾是一個實行精英教育的國家。近年來，在新的教育理念的指引下，他們越來越重視教育的大眾化和均衡化了。
昆士蘭州教育藝術(shù)部的len willis先生在向我們介紹的過程中，時時都在體現(xiàn)要在本州實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。昆士蘭州幅員遼闊，所屬各地的經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，人口分布也極不平衡。為了使邊遠地區(qū)的孩子也能享受到首府地區(qū)同樣的優(yōu)質(zhì)教育，州教育部提出了許多扶助政策，提高那些地區(qū)的教育水準。
由于歷史原因，澳大利亞仍然存在著一定數(shù)量的精英學校。對于這些學校，聯(lián)邦政府和各州政府采取了任其發(fā)展的策略，既不強迫取消，也不在經(jīng)費或其它政策上對其網(wǎng)開一面，而是完全享受與普通學校同樣的標準。在政府對學校的評估時，也絕不純粹以升學率等因素來評價學校，使各類學校都能得到良性發(fā)展。
4．十分注重教學資源的有效配置
澳大利亞的學校教育經(jīng)費十分充余，除了政府下?lián)艿慕?jīng)費，學生家長和社會各界也會向?qū)W校捐資助學。
但是，從我們參觀的幾所學校的情況來看，學校的建設大多以“高效、實用、夠用”為原則，所有的設施設備并不追求豪華和氣派。在mount gravatt high school，學校的體育設施十分普及，除了一個簡易的室內(nèi)體育館，還有用幾根大鐵柱子支撐起來的一個大“雨篷”，構(gòu)成了一個風雨球場。學生們在里面進行著各種體育運動。我們看了，不禁連聲叫好。因為這個操場完全可以滿足學生的一般性體育活動的需要，但建設資金比造一個標準體育館不知要節(jié)省了多少，建設的周期也大大縮短了。這樣一個簡易活動場地，其體育活動的功能是不會比標準體育館少很多的。
悉尼技術(shù)學院是一所在國際上也享有一定盛譽的tafe學校，那里也沒有看到很多豪華的設施或特別昂貴的設備。聽圖書館的負責人介紹說，學校圖書館的藏書量并不是很多，但所有的書籍都是對學生學習有用的。過時的、陳舊的書籍全部處理掉了。他說，學校不必成為藏書樓，萬一要查找一些歷史資料，完全可以到市圖書館去。我們發(fā)現(xiàn)，該圖書館用于師生檢索的電腦數(shù)量不會超過一百臺，據(jù)說配置也不是最先進的。學生使用電腦都是預約登記，由學校統(tǒng)一安排時間。從這個事例，進一步體現(xiàn)了他們的“夠用”原則。
5．十分注重人與環(huán)境的關(guān)系，加強了環(huán)保意識和環(huán)境育人的功能
一踏上澳大利亞和新西蘭的國土，給我們的第一印象便是天空特別的藍，空氣也非常清新。在新西蘭，我們從奧克蘭驅(qū)車向威靈頓轉(zhuǎn)移的過程中，車窗兩邊盡是藍天白云、綠草如茵、牛羊成群的油畫般的田園風光，就像windows _p桌面的圖像。
在澳大利亞也有類似的景色。每個城市都有讓人著迷的地方：堪培拉四季樹茂花繁、綠草如茵，704公頃的格里芬湖四周風景如畫，“花園首都”當之無愧；悉尼風帆形的歌劇院，屹立于貝尼朗岬角海灣上，1149米長的單拱大橋橫空出世，與碼頭老區(qū)的舊式建筑及現(xiàn)代高樓交相輝映，讓人百看不厭；植物園公園占市區(qū)面積1／4的墨爾本到處郁郁蔥蔥，百花爭艷，鳥語花香。與澳大利亞人交談，環(huán)境美是他們最感自豪的地方。
同樣，澳、新的大學校園，一般都是沒有圍墻，沒有氣派的門樓。城中有校，校中有街，校園的建筑與綠化與整個城市完全融為一體，沒有絲毫的刻意和做作。
之所以有如此美好的環(huán)境，除了這兩個國家人口稀少，更重要的是人的素質(zhì)非常高，人人都有強烈的保護環(huán)境的責任感。這種責任感的形成，應歸功于學校長期開展的對孩子們的環(huán)境教育。
據(jù)新南威爾士州教育培訓部的jenni shipp女士介紹，在教育部不多的機構(gòu)里，有一個專門從事環(huán)境教育的部門，承擔著全州的環(huán)境教育的重任。從小學起的各年級，都開設有環(huán)境教育方面的課程。這些課程并不都是在課堂里紙上談兵，更多的是讓學生在與大自然的接觸中，體會、感悟保護環(huán)境的重要性，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的環(huán)保責任心，從而成為環(huán)保事業(yè)的志愿者。
因此，開展全民環(huán)保意識教育，使人人意識到保護環(huán)境與自身利益息息相關(guān)，讓政府的決策變成人人自覺執(zhí)行的方針，這是事情成功的關(guān)鍵。
三、通過考察對我們的啟示
1.要更加注重教育與經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。進入21世紀，教育的任務已經(jīng)不僅僅是教書育人，傳道解惑了。各級各類學校，必須為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設提供更多更強的人才支撐。高校充分利用學校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，更快地把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
作為政府，則更應充分認識到教育在經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，從可持續(xù)發(fā)展的高度，搞好教育與社會和諧發(fā)展的規(guī)劃和布局，進一步加大對教育的經(jīng)費投入（目前，要盡快達到國家規(guī)定的教育經(jīng)費在gdp的比例）。在現(xiàn)有經(jīng)費的條件下，則要切實保證經(jīng)費的有效使用，杜絕浪費和盲目攀比，把有限的資金用到刀口上。
2.要更加注重以人為本的教育理念。應該說，目前我國教育界對“以人為本”已有了比較強烈的共識，但缺乏在教育教學實踐中真正體現(xiàn)這一科學而先進理念的行動。有不少地方的教育行政部門和學校，一方面也在高喊“以人為本”，另一方面在實踐中卻根本不考慮學校和學生的實際，不尊重學生和教師的意見和要求。所以說，我們的“以人為本”還僅僅停留在口號上，與真正的“以學生發(fā)展為本”的要求還相去甚遠。這就需要我們實實在在地去做。我們認為：當前應該重點做好以下幾件事。第一，要樹立正確的教學觀。教學活動最重要的是要讓學生在實踐體驗中學會他自己真正想了解和掌握的知識和技能，而不能過分拘泥于教材和大綱，更不能以應付各類考試的要求作為教學的第一需要。在新的教育形勢下，學校與學生的關(guān)系不再是單純的“我教你學”的被動關(guān)系。應該讓學生在學習的過程中主動地參與知識的建構(gòu)，從而更好地掌握知識，提高能力。第二，要切實轉(zhuǎn)變學生觀。傳統(tǒng)教學中把學生當成了盛裝知識的“容器”和“海綿”，在這樣的思想指導下，教學中不可避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式。我們認為，在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，隨著教育產(chǎn)業(yè)化政策的體現(xiàn)，學生與學校的關(guān)系應該是一種企業(yè)與客戶的關(guān)系。學校應該向社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育、培訓等服務，而學生則是接受服務的客戶。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)以人為本。第三，在具體的教學活動中，要逐步按新課程理念實施教學。新課程標準最根本的一點，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。第四，也是最關(guān)鍵的，要真正改變對學校和學生的評價體系。近年來，“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實實搞應試教育”的現(xiàn)象并未有根本性的改變，其最主要的原因，就是尚未建立一套對學校、對學生的科學評價體系。升學考試（中考、高考）的成績，仍然被人們當作衡量一所學校教學質(zhì)量好壞的唯一標準。所以傳統(tǒng)的一套應試教育的方法仍然可以大行其道，使得以人為本的理念無法得到真正的落實。
3．要更加注重辦好職業(yè)技術(shù)教育
⑴各級政府要在重視高教、普教的同時，進一步認識職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切關(guān)系，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。要切實按社會的需求來宏觀調(diào)控各級各類職業(yè)學校的專業(yè)設置、師資配備。改變辦學實體功能單
一、管理封閉的現(xiàn)象，使有限的教育資源得到更充分的利用。真正按職業(yè)教育的規(guī)律和特色來興辦職業(yè)學校，切忌把職業(yè)學校辦成另一條高考“獨木橋”。要進一步落實“持證上崗”的就業(yè)要求，促進就業(yè)前的培訓市場更加興旺，以滿足國民就業(yè)或從業(yè)的需要。
⑵社會要轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識。要通過各種輿論工具，進一步加大對職業(yè)教育重要性的宣傳。使社會各界都能看到近二十年來，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步所作出的重大貢獻。要切實扭轉(zhuǎn)目前社會上重學歷、輕技能的錯誤觀點，讓更多的人認識到強化職業(yè)培訓對提高全民族的文化素質(zhì)，對提高我國產(chǎn)品在國際上的競爭力所發(fā)揮的重大作用。
⑶職業(yè)學校自身要樹立信心，辦出質(zhì)量和特色。作為職業(yè)學校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)，一方面要樹立足夠的信心，同時也要看到自身的不足。努力辦出職業(yè)學校的特色和優(yōu)勢，提高自身的競爭能力。
要盡快改變職業(yè)學校專業(yè)師資薄弱的現(xiàn)狀。對擔任專業(yè)課的教師應每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時間離開學校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實踐，保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。使專業(yè)教師可以了解新信息，學習新技術(shù)，掌握新技能，對新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等做到心中有數(shù)。這樣就能提高他們設計與開發(fā)教材的能力以及靈活施教的本領(lǐng)，從而提高培訓的質(zhì)量。
2024-12-7
（執(zhí)筆：張 曦）
第十篇 北京之行之教育考察報告2100字
北京之行之教育考察報告
2024年11月27日至12月3日，初中校長崗位培訓班學員一行對北京部分中學的現(xiàn)狀進行了考察，通過考察發(fā)現(xiàn)這些學校有許多值得學習借鑒的經(jīng)驗。
一、專家治教、觀念現(xiàn)代
在考察中我們發(fā)現(xiàn)：學校的管理層的素質(zhì)越高，越是有辦學特色；北京第十一中學分校的校級領(lǐng)導可以說全是教育專家，保證學校按教育規(guī)律良性發(fā)展，領(lǐng)導層具有前瞻性和超前意識，這是取勝的法寶。名校、名校長、名老師的三名工程，在北京前門外國語學校體現(xiàn)得十分充分。學校以樹立先進的辦學思想，培養(yǎng)一流人才為理念，高師強徒，師生共同奮斗。教師樹立了七種意識：
1、樹立服務意識：以真誠無私的奉獻贏得學生信賴，家長的尊重，杜會的信任。更好地為學生、家長、社會服務。
2、樹立法律意識：依法執(zhí)教，不體罰、變相體罰學生。
3、樹立道德意識：為人師表，廉潔從教，不求家長辦私事。
4、樹立發(fā)展意識：一切為了學生發(fā)展、一切為了教師發(fā)展、一切為了學校發(fā)展，一切教育教學活動以促進學生的發(fā)展為歸宿，對學生終身發(fā)展負責。
5、樹立民主意識：面向全體學生，形成民主和諧的師生關(guān)系。要象愛護自己的眼睛一樣愛護學生的自尊心；尊重學生人格，善待學生。
6、樹立質(zhì)量意識：將現(xiàn)代教育理念貫穿于教育教學中，形成自己的教育教學風格，培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生的動手能力，幫助學生學會學習、學會思考、學會求知。
7、樹立揚長意識：要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以點帶面，鼓勵發(fā)展學生特長，主動迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。
二、分層次教學，充分發(fā)展學生個性特長
在所考察的幾所學校中，實行分層次管理和分層次教學“有教無類，因材施教”注重基礎教學，使學生從不知到知循環(huán)漸進，幾乎都采用了分層次教學的方法，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。使學生各得其所，使每位學生能充分發(fā)揮特長、培養(yǎng)個性，全面推行素質(zhì)教育，收到良好的效果。注重發(fā)展學生個性特長，學校有特色，教師、學生有特長。
三、營造優(yōu)美的育人環(huán)境。
我們所到的學校，不管校園面積的寬窄，都將自然環(huán)境和人文環(huán)境結(jié)合得十分完美，校園清潔優(yōu)雅，文化氣氛濃厚，墻壁、走廊、門窗辦起了墻報專刊，名言警句、書櫥……等，營造了濃厚良好的育人環(huán)境。
四、三點啟示：辦好學校教育要確立先進的教育理念。
1、要確立全面的人才觀。一是要確立學生必須在思想道德、科學文化、身體素質(zhì)及勞動技能、藝術(shù)修養(yǎng)等方面全面發(fā)展，才能適應社會發(fā)展需要的觀念；二是要確立教育個性化觀念，要認識到“無個性即無人才”，在學生品德、文化、身心素質(zhì)充分得到發(fā)展的基礎上挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其特長。
2、要確立正確的學生觀。樹立每個孩子都是好的，一切學生都是可以教育的，一切學生都有發(fā)展?jié)撃艿乃枷搿?/p>
3、要確立科學的教育觀。一是學生中心觀念，學校的一切工作都是為了努力創(chuàng)造適合學生發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適合學生成才的教育。二是教育的發(fā)展性觀念，教育是為了學生的發(fā)展，為了學生的未來。三是教育的個別性觀念，每個學生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個學生提供適合的學習內(nèi)容和學習方法。四是教育的鼓勵性觀念，多讓學生體驗成功，用成功和表揚激勵學生奮進。五是教育的靈活性觀念。教師要把書教活，提供多種教育的最佳結(jié)合。
五、六點思考：
我們與北方教育的差距，第一是觀念．第二是觀念，第三還是觀念.我們的教育觀念滯后于教育的改革和發(fā)展，需要進一步解放思想，更新觀念，應在以下六方面認真思考。
1、堅定不移地落實國務院基礎教育“以縣為主”的管理體制。充分發(fā)揮政府的調(diào)控管理職能，這是能否建成“教育強縣”的“治本之策”。
2、“三名工程”扎實推進。一名好校長就是一所好學校，校級班子選配，必須按“專家型”的要求配備，錘煉出一批遠近聞名的校長，教師要按“身正，學高、業(yè)精、技強”的要求，培養(yǎng)一批縣、市、省、乃至全國的名教師，打造一批名校。
3、營造優(yōu)美校園。環(huán)境有重要的育人功能，又是外來者的第一印象。運動場地建設既標志學校檔次，又是貫徹“健康第一”方針的必備條件。學校綠化美化、校園文化建設要整體規(guī)劃，分步實施，和諧統(tǒng)一，營造濃郁的育人氛圍。
4、常規(guī)立校，樹立優(yōu)良校風。常規(guī)是立校之本，是學校的“法”，無常規(guī)則不可能樹立優(yōu)良校風。學校應建立健全科學的、全面的賴以規(guī)范師生的“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”、“一月常規(guī)”、“一期常規(guī)”、“一學年常規(guī)”。
5、因材施教，注重“雙基”全面發(fā)展。“因材施教”是教育的一大原則，分層次教學，是因材施教的具體體現(xiàn)。實施好“因材施教”，就能發(fā)展學生的個性特長，中小學生的基本知識，基本技能戰(zhàn)了學生應掌握知識的70%以上，學校、教師應把“雙基”教學放在突出的位置，作為質(zhì)量永恒的主題來抓。德、智、體、美等育全面抓，全面發(fā)展，全面提高，這才是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
6、深化教改，踐行新課程。 全面推行素質(zhì)教育，是教育戰(zhàn)線的深刻變革，課程改革是素質(zhì)教育的核心部位，而教師的教育觀念陳舊，教學方法老化嚴重制約著課改的推進?！皶r間加汗水”的疲勞戰(zhàn)成了教改的“攔路虎”，特別在中學的疲勞戰(zhàn)大有俞演俞烈之勢。大有必要在全縣掀起痛打“攔路虎”，踐行新課程的教改活動，要大膽進行教學方法的改革，解放教師，解放學生。把時間和精力放在課堂教學改革的科研上，向課堂要“雙基”，向課堂要質(zhì)量，把課堂變成推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。
第十一篇 臺灣大學的通識教育考察報告12600字
臺灣大學的通識教育考察報告
李成智
在臺灣考察期間，對臺灣大學的通識教育進行了較全面的考察，重點考察了中山大學、交通大學的通識教育，并與負責這方面教育的專家和領(lǐng)導進行了座談。這兩所大學在臺灣都有相當?shù)闹?，且排名在?0位。兩所大學都屬綜合性大學，交通大學專業(yè)側(cè)重于工程技術(shù)，中山大學專業(yè)側(cè)重于文理?，F(xiàn)將了解的情況與掌握的有關(guān)資料匯集如下。
一、 臺灣大學通識教育的緣起
'通識教育'（general education）亦稱普通教育或一般教育，它是中小學基礎教育之上區(qū)別于（或相對于）'專業(yè)教育'的一個概念。它最先是由美國哈佛大學1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告提出的。它是傳統(tǒng)的'自由教育'在新時期的發(fā)展。由于產(chǎn)生了大學中專業(yè)教育與通識教育的并行發(fā)展。與專業(yè)教育主要關(guān)注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發(fā)展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應性、促進他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態(tài)。通識教育決不是可有可無的。
美國近代以來就在大學階實施通識教育。通常，美國大學
一、二年級開展的是通識教育。1978年，哈佛大學公布的公共基礎課方案，規(guī)定大學生在一年級學習文學和藝術(shù)、歷史、社會和哲學分析、外語和文化、數(shù)學和科學五個學術(shù)領(lǐng)域的課程；二年級用來學習其它領(lǐng)域的選修課。高等學校
三、四年級才開始學習專業(yè)基礎課。不過，美國大學研究生比例較大，專業(yè)教育在研究生階段完成。戰(zhàn)后日本受美國影響較大，其通識教育也是在大學階段實施。
隨著科學的高度分化和高度綜合，知識總量快速增加，大學趨向于實行文、理、工相互滲透及課程綜合化。另外，各種社會問題日益明顯，加強人文道德教育的呼聲日高。因此，西歐的英、法、德等國大學階段也開始加強通識教育。例如，法國有人主張，將原來在大學第一階段按專業(yè)分別開設專業(yè)基礎課的作法，改變?yōu)榈谝浑A段不分專業(yè)，每個學生統(tǒng)一學習四個方面的課程：態(tài)度、人格和方法論方面訓練；數(shù)理化等學科的基本知識；經(jīng)濟和人文科學；口頭及書面表達能力、外語能力。
臺灣的大學大體延續(xù)了1949年以前在大陸時期各大學的辦學傳統(tǒng)。但由于當時的'大學重建'和'遷址'實際上是新建大學，學校規(guī)模不可能與大陸的大學同日而語，因此臺灣的大學規(guī)模大都很小，系科也不齊全。甚至有的很著名的大學在'恢復'初期，只有一個學科。因此，大學的專業(yè)教育特色十分明顯。另一方面，在臺灣經(jīng)濟大發(fā)展時期，高科技、電子行業(yè)獲得迅速發(fā)展。科技與經(jīng)濟的需要，使?？菩詫W院如雨后春筍般生長于臺灣各地。這些學校大都以某一應用很強的學科為根本。臺灣大學在這樣一個發(fā)展過程中，逐步形成了重專業(yè)、重應用的特點和辦學思想。正如臺灣教育專業(yè)所指出的：'臺灣高等教育隨著成長導向的發(fā)展軌跡，已產(chǎn)生了?大學變小，學院變細，專校變窄?的困境，這些困境包括：
一、高教工具化：配合臺灣的政治與經(jīng)濟發(fā)展；
二、高教世俗化：被外界的不良社會風氣所帶領(lǐng)；
三、高教職業(yè)化：視高校為職業(yè)訓練所。也因此培養(yǎng)出一批批的單視野的受教者，包括考試人、生物人、有錢的窮人、文明的野蠻人、破碎的人、有iq沒有eq人及識字的文盲等。'
由于臺灣教育家意識到臺灣大學教育的弊端，始于20世紀80年代初倡導通識教育。1981年虞兆中博士就任臺灣大學校長，開始推行通識教育。他指出：'盡管現(xiàn)在是知識爆炸的時代，但是我相信有些東西是不變的，即使變，也變得較少，變得不快，如果一個人具有這些基本的東西，他就具有高度調(diào)整自己的能力，足以應付這個變遷日亟的社會。通才教育就是要教授學生這些基本的東西。'虞兆中認為，通才教育有'人格教育'與'專業(yè)教育'兩部分。其中'人格教育'部分，期望在比較廣泛的知識基礎上，了解過去、現(xiàn)在、甚至是未來可能的文化，藉以在'承先啟后的使命感'和'對國家社會的責任感'之下，建立其奉獻的精神。在他的倡導下，臺灣大學于1982成立'通才教育工作小組'；1983年開設'社會科學大意'與'自然科學大意'兩門課程；1984年就'文學與藝術(shù)'、'歷史與比較文化'、'社會與哲學分析'、'數(shù)學與自然科學及應用科學'等五類通識領(lǐng)域，增設13門通識選修課程。臺灣大學率先開設通識教育課程后，其他學校也紛紛效法。臺灣師范大學和臺灣清華大學也分別在1983年、1984年開設通識課程。
在談到臺灣大學的通識教育時，葉啟政指出：當前臺灣的大學教育，可用'科技專業(yè)化'和'功利實用化'兩個概念來概括。這兩個概念的結(jié)合，其本質(zhì)意義即是教育的'工具化'。這種工具化的傾向不把人當人看，喪失了人的主體性。他進而指出，'任何的教育，包含專業(yè)教育，都是人文教育。因此專業(yè)教育是具有人文涵義的專業(yè)教育，而不是純專業(yè)。今天的大學就必須要在專業(yè)與人文（應該講通識）之間找一個妥協(xié)點及平衡點。'臺灣中華通識教育協(xié)會理事長黃俊杰認為：近年來有關(guān)通識教育的重要性的理由有三：一是促進人文學術(shù)與科學的交流；二是加速從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化；三是促使教育從割裂走向整合。辦大學必須具有多元化的教育觀和人文主義教育觀。
臺灣成功大學校長翁政義指出：'在講究專業(yè)訓練的今天，通才教育往往被忽略，甚至被排擠而淪為點綴。事實上，通才教育亦即博雅教育，我國古代的六藝及八大綱目，即含有通才教育。而西方大學教育傳統(tǒng)上的精華就在博雅教育。'翁政義在擔任九年的系主任期間，當時其所思所為全在如何增進學生的專業(yè)素養(yǎng)，直到借調(diào)臺灣機械公司擔任董事長用人的時候才理解到光有專業(yè)技術(shù)是不夠的，人際關(guān)系、人文思維、法律知識、管理觀念等，都是一個高級干部所應具備的素養(yǎng)。在返校擔任教務長的工作后，他便努力去了解不同學術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵與思考方式，更堅定了他對'一個大學生應該同時擁有專精知識與處世智能'兩個知識層面。他還指出：'大學之所以可貴，正在于廣博的知識領(lǐng)域與開放的學習空間。在專業(yè)學習之外，提供自然科學、生命科學、社會科學以及文史哲藝術(shù)等多元的學習管道，以拓展學生的學習領(lǐng)域，進而引導學生融合知識產(chǎn)生智能，才能培養(yǎng)出一個具有人文思維、遠大思想、能妥善運用知識并且有追求幸福人生能力的?通才?'。
正在是教育家的極力倡導和一些大學的率先嘗試的情況下，臺灣教育當局便于1984年4月5日發(fā)布'大學通識教育選修科目實施要點'，指出：'當前大學教育由于分科過早，學生缺乏本門以外的知識與研究方法，所以大學畢業(yè)生不免目光局限一隅，無法全面觀照現(xiàn)代知識的發(fā)展。'設立通識教育選修課程的目的，'不在于灌輸各學科龐雜、瑣碎的知識，而在于讓學生通過這些課程，了解自身與社會環(huán)境、自身與自然世界等，相互之間的種種關(guān)聯(lián)，使學生生活于現(xiàn)代社會而善知何以自處。''實施要點'要求各大學在'文學與藝術(shù)'、'歷史與文化'、'社會與哲學'、'數(shù)學與邏輯'、'物理科學'、'生命科學'、'應用科學與技術(shù)'等七大領(lǐng)域內(nèi)，開設各種選修科目。至此，臺灣大學的通識教育進入了制度化階段。
二、臺灣大學通識教育理念
正如前面所談到的，通識教育并非只是為了給學生傳授一些專業(yè)外的知識。通識教育也不是百科全書式的教育。它希望在專業(yè)與人文之間找尋平衡點之外，通識教育的目的或精神乃是讓人用一個精神或主線去了解自己及時代，而不是讓一個人懂得許多，如同百科全書般。更重要的是'一個理想的大學必然是一個戰(zhàn)國狀態(tài)，也就是我們平常所講的多元狀態(tài)。'而'大學只頂多設計一套課程，包含在既有的知識傳統(tǒng)或者整個世界的一種認知的分類體系底下只規(guī)劃應該包含幾個范圍?！劣谟檬裁戳鰜碚撌稣维F(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象、法律現(xiàn)象及文化現(xiàn)象，應該要保持多元。否則的話，通識教育雖號稱是人文教育的一種表現(xiàn)形式，卻必然會產(chǎn)生一種意識形態(tài)上的暴虐，會變成宣揚某種意識形態(tài)的一種教化形式。'
臺灣教育部部長楊朝祥在'邁向二十一世紀大學的通識教育'一文中指出：臺灣教育的宗旨為'教育文化，應發(fā)展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。'各級教育中都應以此為基本目標。大學雖以研究高深專門學問為主，但其學術(shù)的發(fā)展卻須以教育為內(nèi)涵，如果大學的師生不具備或尚未發(fā)展完成教育的基本目標及條件，即使能有高深學術(shù)研究的能力，其結(jié)果必然會造成社會與個人的差距及遺憾。因此，在大學教育的過程中，絕不能以研究高深學問為理由，就可以忽略基本教育的要求。他認為，通識教育的價值，不只是對學生而言，對于教授通識教育及專業(yè)科目的老師而言，也是非常重要的。通識教育的基本精神在于通而不是偏。任何學問發(fā)展到某一頂點時，都會遇到瓶頸，而解決此一瓶頸的關(guān)鍵科目，便須求助于其它的學問，這種本科與他科的相遇之理解及能力，常是幫助個人進步的動力。實驗性學科的發(fā)展一日千里，昨日的專業(yè)是今日的通識；今日的專業(yè)又將是明日的通識，人類的文明也常由此而奠基、發(fā)展，因此所謂的專業(yè)及通識，都是互相循環(huán)及相互依賴的。他強調(diào)指出：'通識教育的基礎，是建立在過去人類學術(shù)發(fā)展的普遍基礎上，它涵蓋了整個人類奮斗的精神及對人類未來發(fā)展的意義。通識教育對大學而言，并不是一個不受重視的一群人的組合體，而是人類整體發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。'
楊朝祥要求臺灣各大學所有通識教育工作者務必：
一、重視教育的精神；
二、重視教育的對象；
三、重視教育的過程及整體性。期望臺灣的通識教育能夠在大學教育的過程中，承擔拓深、拓寬同學們未來的人生領(lǐng)域，使其在健康、完整的人文主義精神下，發(fā)展出人類高尚品質(zhì)的文明。
依據(jù)教育家的見解，臺灣大學的通識教育思想可歸納為如下觀點：
一、邁入現(xiàn)代社會之后，知識分工日趨細密，也就愈趨割裂而失去其整體觀照，其中尤以人文學科和自然學科兩大領(lǐng)域之間的距離日益擴大。因此，通識教育應重視各個知識領(lǐng)域的整合與會通。
二、知識間的整合會通不是百科全書式的博雜，而是要能貫通。而貫通的原則，應以人文主義的精神為核心。換言之，自然科學與人文學科之會通，基本上是站在'人文精神'的基礎上進行的。
三、制度結(jié)構(gòu)上應賦予大學、學系更多的自主權(quán)，師資與課程應多元化；知識的傳授尤應注意多元化思維環(huán)境的建立，以免教育成為教化的工具。
四、依據(jù)上面的觀點，教育應以人為主體，而不應將人工具化，因此教育也不當是國家社會為達成其需求的工具。
五、通識教育的目的還在于使學生能懂得生活、了解生活，并能生活于現(xiàn)代社會而善知何以自處。
按黃俊杰的話講：通識教育是'建立人的主體性以完成人之自我解放，并與人所生存的人文及自然環(huán)境建立互為主體性關(guān)系'的教育，人本身是教育的主體，通識教育即是要喚醒受教者主體的教育。其次，要喚醒'受教育者之主體'，此主體性的建立是在'互為主體'的脈絡中完成的。
基于不同的認識與實踐，臺灣大學的通識大致可分成三個階段：醞釀期（１９５０－１９８１）、發(fā)展期（１９８３－１９９１）、弘揚期（１９９４－１９９９。第一個時期主要是對臺灣教育的反思和個別學校的局部嘗試；第二個時期主要是教育家的倡導和臺灣教育當局的推動。從表面上看，這一時期帶有明顯的'指令性計劃'特點。由于對通識教育的理解不同，加之有教育當局規(guī)定必修課的限制，通識教育所能發(fā)揮的空間并不大，使通識教育的推行效果并不理想。
隨著1987年臺灣政治解嚴，1994年大學法的修正和1995年5月26日大法官380號解釋(大學共同必修科逾越母法且與憲法的教育宗旨不符)，臺灣高等教育面臨了'教育松綁'的契機。臺灣大學開始了自主辦學時代。教育家開始反思大學與大學理念。同時，對通識教育問題也進行了深研究。由于取消了共同必修課，大學自主通識教育進入了一個新時期。臺灣清華大學于1990年正式成立第一個'通識教育中心'，1992年主辦'通識教育論壇：共識與對策'，并于當年決定成立臺灣中華通識教育學會，同時'通識教育季刊'。1994年，舉辦了第一屆國際通識教育學術(shù)研討會。1995年，主辦了第一屆通識教師研討班。臺灣通識教育界一般承認，臺灣通識教育協(xié)會于1993年正式成立后即宣告了臺灣高教通識教育新時代的來臨。1993年也被稱為'通識元年'。
通識教育協(xié)會帶動了臺灣的通識教改運動，并在反思中逐步形成了以下思想：
一、回歸大學精神的'趨向整合為一'，培養(yǎng)全人與公民：先成為人，再成為男人女人，后成為士農(nóng)工商；
二、專業(yè)教育為垂直教育，通識教育為平行教育，兩者相輔相成的'菱形'就是高校應提供的'最大公約識'；
三、通識教育應以科際整合課程來擴大受教者的'人生寬度'，主張'先博再精'與'先通再專'，因此以通識教育來延長過早的'專業(yè)套牢'；
四、一技之長已經(jīng)變短，通識教育應提供受教者'可轉(zhuǎn)寰空間'與'可轉(zhuǎn)移性技能'；
五、在知識爆炸的時代，企圖在短短數(shù)年內(nèi)授盡天下一切知識注定要失敗，釣魚給受教者吃，不如教他們釣魚，強調(diào)溝通與表達、批判性思考、理所不然等多元智能，而得以終生學習；
六、'僵師'太多，無法成為受教育者的典范，未來老師的'自我博物館化'或'通識化'成效將決定臺灣高等教育的成??；
七、技職高等教育體系應藉通識教育化技術(shù)為藝術(shù)，否則將產(chǎn)生了'匠人'大專院校；
八、通識教育應轉(zhuǎn)'學答'至'學問'，因此以傳授知識為輔，而改以智識、見識與洞識為主；
九、由畢業(yè)生的期望人格特質(zhì)(例如團隊精神、創(chuàng)意、幽默等)出發(fā)來規(guī)劃通識課程。
為落實通識教育的心動與行動，臺灣通識教育協(xié)會除了舉辦各種研討會與九屆教師研討班來宣傳通識教育理念外，還于1998年負責執(zhí)行首次一般高教體系(20公立大學、23私立大學、15公立單科學院與師范學院、9私立單科學院)的通識教育評鑒，針對八大項目共40個指針，展開資料與現(xiàn)場訪查，最后結(jié)果以優(yōu)、良、可、有待改善四個等級予以公布。
在這一階段的幾年實踐中，評價結(jié)果顯示了以下特點：
一、私立大專院校有較強的進取心，公立大學仍有包袱，施展不開，師范學院的通識規(guī)模不夠，推動有瓶頸；
二、通識教育多元化的結(jié)果已呈現(xiàn)，例如組織由組、科、部、中心到院及委員會；通識學分由8至36 (按本科四年128學分制，最高者可達28%)；通識課程分類由學術(shù)分類到校風分類(中原大學的天人物我類等)；開課內(nèi)容五花八門，由全校必修核心通識(主菜)到通識學程(套餐)、通識選修(自助餐)；
三、校園通識教育氛圍的營造開始受到重視。
目前，臺灣教育界已達到這樣的共識：教育應當是全人教育，全人花朵＝專業(yè)花蕊＋通識花瓣。依據(jù)'最小法則'，供應最少的元素，可以控制整個系統(tǒng)的成長，通識教育已經(jīng)成為一種'稀有元素'，可以作為一所大專院校'自創(chuàng)品牌'的機會。尤其在知識經(jīng)濟時代的沖擊下，高教系統(tǒng)更應堅守'象牙塔'的角色，與社會保持距離以便由塔的較高格局來'守望'社會，進而'吐出象牙'來帶動社會進步。高等學校使受教育者成為全人化的人生資本才是高校在知識經(jīng)濟時代中應扮演的角色，一方面使受教育者'大大的學'，另一方面也使大學本身符合'大學可以言大'的氣魄與格局。
一、培養(yǎng)學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力。
二、培養(yǎng)學生各種主要知識領(lǐng)域的認識與了解。
三、培養(yǎng)學生對自身的了解，啟發(fā)人文素養(yǎng)，提高個人的生活品質(zhì)，并對人生意義及價值有完整的概念。
四、 對社會的關(guān)懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現(xiàn)代公民。
五、培養(yǎng)具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關(guān)系。
六、讓學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，為未來21世紀預做準備，學習各種所需的知識與技能。
七、強調(diào)對倫理與道德的思考，使之面臨道德問題時，能作敏銳的判斷與正確的選擇。
三 臺灣大學通識教育的基本模式
目前，臺灣幾乎每一所大學都設有實體性的通識教育機構(gòu)。一些大學設有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規(guī)劃。委員會主任往往是大學高層領(lǐng)導，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務處下的單位。名稱各不相同，大多稱通識教育中心，也有稱通識教育學院、共同科等。有的大學通識教育中心只是一個管理部門，人數(shù)較少，只負責制定教學計劃和管理通識教育環(huán)節(jié)，教師則全部來自其他院系。有的通識教育中心規(guī)模很大，有很多專任教師。例如，交通大學的通識教育中心有44位專任教師。當然，這些大學的通識教育也需要聘請其他院系的教師授課。陽明大學通識教育中心的專任教師26位，兼任教師達35位。通常，通識教育中心的主任都是資深教授或其他院系的主任院長兼任。
例如，臺灣成功大學設有通識教育委員會，其主任是校長聘任。委員會是研究與規(guī)劃全校通識教育發(fā)展的決策單位。教務長為召集人，各學院院長及通識教育中心主任為當然委員。另由校長聘請教授若干人為委員，任期一年，可以連任。委員會每學期至少召開一次會議，研究決定的重大事宜包括：通識教育發(fā)展方向與政策研究；通識教育重大計劃審議；通識教育中心組織及設置辦法修訂審查；通識教育課程規(guī)劃復審。
臺灣大學的通識教育大致以選修通識教育課程、參加通識教育講座、參與通識教育討論、參加通識教育活動為主。由于選課人數(shù)通常較多，給舉辦活動和討論帶來很大困難。于是，通識課程教師往往根據(jù)課程的特點，限定選課人數(shù)，以便在課堂中開展討論。所以，通識教育的主要內(nèi)容仍然是聽課和講座。
在現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展之際，臺灣教育當局為推進通識教育，使學生有機會聆聽名家的思想和心聲，特別通過網(wǎng)絡舉辦'國家通識教育講座'。2000年，'國家通識教育講座'共計有15次。舉辦該講座的目的是：'為使同學有更大格局、更高眼光、更寬胸懷之認識，以提升人的生命價值及生活品質(zhì)，因應社會多元化之發(fā)展趨勢，經(jīng)教育部補助由成功大學主辦，邀集國內(nèi)外杰出人士暢談身為現(xiàn)代人所應關(guān)心的問題，并透過國內(nèi)遠距教學系統(tǒng)供全國校院收播、開課。'
'國家通識教育講座'聘請國內(nèi)外知名權(quán)威人，以專題講座方式配合遠距教學，采取延時收播或聯(lián)機收播方式上課。每一場次有一位主持人、二位與談人及一位講座。各校以主播一場為原則，其余場次可以同步或異步方式收播。在講座現(xiàn)場，安排上課學生參加，由主持人、講座、與談人主導授課，學生可以現(xiàn)場參與提問和討論、發(fā)言彼此互動，學?？芍概上嚓P(guān)教師、助教或助理協(xié)助，每場次三小時的講座視同正常上課，各校均需依上課規(guī)定及注意事項聆聽，規(guī)劃為授予學分的學校要求學生撰寫心得報告或作業(yè)，評定成績。
收播學?？刹扇⊥交虍惒绞詹シ绞健８餍Ｒ栏鲌龃沃鞑r間安排學生于指定遠距教學收播教室，透過數(shù)字通信網(wǎng)路與講座現(xiàn)場同步上課，有條件的學校還可以與講座現(xiàn)場聯(lián)機互動。收播學校也安排教師或助教在上課時間內(nèi)掌握教室內(nèi)學生聽課狀況及維持教室秩序。異步方式為收播學校不同時聯(lián)機講座現(xiàn)場同步上課，而采用錄音錄像或從網(wǎng)上下載講座資料，安排學生于適當時間到視聽教室上課。學校安排相關(guān)教師協(xié)助學生聽講。臺灣所有大專院校、在學學生或社區(qū)大學、地方有線電視臺之全民終身學習意愿者都可參加這類講座。
2000年度15場講座報告人為：
王永慶 臺塑企業(yè)董事長； 李遠哲 中央研究院院長
田長霖 中央研究院院士 ； 何大一 中央研究院院士
吳 京 中央研究院院士； 殷 琪 大陸工程總經(jīng)理
許倬云 中央研究院院士； 殷允梵 天下雜志發(fā)行人
曾志朗 中央研究院院士； 陳定信 中央研究院院士
張忠謀 臺灣積體電路公司董事長； 楊國樞 中央研究院院士
圣嚴大師 法鼓山開創(chuàng)法師； 比爾·蓋茨 微軟公司總裁
約翰·錢伯斯 cisco總裁。
各大學的通識教育講座開設方法不盡可同。有的每學期開出15次左右涉及領(lǐng)域非常寬泛的講座，要求每個學生至少參加其中的6次，然后就感興趣的問題寫講座心得。經(jīng)教師評定合格即可獲得學分。有的就某一領(lǐng)域開出若干次講座，要求學生參加其中的部分或全部講座，同樣以寫學習報告的形式取得成績。另有的大學設一門綜合性的課程，這門課程包括了不同領(lǐng)域的10次專題講座，要求學生參加全部各次講座。本報告附錄
一、二分別附上臺灣中山大學的兩個系列講座和臺灣大學的通識講座的有關(guān)內(nèi)容。
臺灣大學通識教育的核心環(huán)節(jié)是通識教育課程計劃。通常，通識教育課程都分成幾大類，要求每個學生從每個類中選修規(guī)定的學分。臺灣大學的專業(yè)課程之外，分成共同必須課和通識教育課。共同必修科十八學分，包括國文六學分﹑外文六學分﹑歷史四學分﹑本國憲法與公民教育二學分。通識教育課程分為人文學﹑社會科學﹑物理科學﹑生命科學四大領(lǐng)域，共計選修12學分。如果某一領(lǐng)域?qū)儆诒救说膶I(yè)，則須在其余三個領(lǐng)域內(nèi)選夠12學分，每個領(lǐng)域必須選夠4學分。中山大學將通識課程也分成四大類，分別是人文類、社會科學類、數(shù)理科學類、應用科學類。臺灣清華大學將通識課程分成三大類，分別是自然科學領(lǐng)域、社會科學領(lǐng)域、人文學領(lǐng)域，每一領(lǐng)域包括若干子領(lǐng)域：自然科學類包括基礎科學類、應用科學類；社會科學領(lǐng)域包括法政類、社會、心理、人類、教育、性別研究類和管理、信息、經(jīng)濟類；人文學領(lǐng)域包括藝術(shù)類、哲學宗教類、人文、語言、歷史類。
東海大學的通識課程除通識講座外，課程分成三個領(lǐng)域：人文與藝術(shù)領(lǐng)域、社會與歷史領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域，要求每個領(lǐng)域至少選修四個學分。陽明大學通識課程分成國文通識課程、外文通識課程、哲學通識破課程、藝術(shù)通識課程、其他通識課程五類。要求至少選修8學分，其中哲學和藝術(shù)分別必須選夠2學分。東吳大學按培養(yǎng)要求分成四個領(lǐng)域，分別是人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷、自然與人、生活知能。交通大學將通識課程分成人文藝術(shù)、社會科學和自然科學三大類。靜宜大學則根據(jù)大學的特點，將通識課程分成宗教與價值哲學、文學與精致文化、史學與社會科學、生態(tài)與文明四個部分。有的大學則按照原來臺灣教育部規(guī)定的共同科劃分成七大領(lǐng)域：文學與藝術(shù)、歷史與文化、社會與哲學、數(shù)學與邏輯、物理科學、生命科學、應用科學與技術(shù)。
臺灣各大學開設的通識課程數(shù)量十分龐大，課程開設得很細。盡管各大學的專長與特點不同，但在通識教育課程設置上大都有很大的覆蓋面，基本可以滿足通識教育的要求。附錄所示幾所較著名大學的通識教育課程，我們可以看到臺灣大學通識課程的設置情況。
通識課程開設的思想，主要有以下幾點：
第一個范疇是人文素養(yǎng)。經(jīng)由人文學科之課程的安排與設計，以提供整合的判斷力、文學與藝術(shù)修養(yǎng)、宗教心靈的陶冶、理想價值判斷與選擇能力等等各方面的反省與陶成。
第二大類是社會關(guān)懷。經(jīng)由社會科學的認知，而成為有能力認識社會、參與社會及批判社會的社會人。不但有能力從各種制度環(huán)境的局限中獲得自由，愿致力改造人類共同生活的品質(zhì)，也因?qū)W會自尊互尊而與他人成為社群生活的共同體。
第三類是自然與人。由于科學研究的成果，深深影響人文世界之價值觀與世界觀的改變。因此自然科學作為通識教育的重點，在于教導學生明了自然科學與人之各面向的關(guān)系，例如對科學與文化創(chuàng)造、科學與整體人生的關(guān)系、科學與倫理價值等方面的問題進行反省與思考， 甚至面對科學研究對傳統(tǒng)價值的挑戰(zhàn)。
第四類是生活知能。在美國1980～2000高等教育報告中的'通才教育的新向度'一文，把生活知能（例如：說寫、閱讀、批判思考力等等）的培養(yǎng)亦納入了通識教育的課程設計范圍之內(nèi)，為的是讓學生除了專業(yè)知識的擁有外，亦具備立足于未來社會的能力。
第五類是科學素養(yǎng)。本類課程目的希望帶給學生基本的科學常識，激發(fā)其對于自然生態(tài)及科學發(fā)展的興趣及認知。所開課程包括數(shù)學、信息、健康保健、天文、生物、 醫(yī)學、農(nóng)學、地球科學、生態(tài)、化學、物理等有關(guān)課程。
下面是臺灣一些大學通識教育的典型課程：
人文類：
史記選讀、網(wǎng)絡文學、攝影概論、唐宋詞選、唐代小說選、臺灣開發(fā)史、新聞學概論、音樂的經(jīng)驗、中國傳統(tǒng)政治、臺灣文學賞析、紅樓夢欣賞、老莊荀韓選讀、現(xiàn)代戲劇入門、多元藝文賞析、科幻作品選讀、認識舞蹈藝術(shù)、中國美術(shù)賞析、西洋美術(shù)賞析、圖書館藝文賞析、英語語言發(fā)展史、二十世紀思想史、書法欣賞與習作、兩岸關(guān)系變遷史、文化與歷史思維、日治時期臺灣小說選讀、中國現(xiàn)代文學電影賞析、現(xiàn)代電影賞析、小說選：愛情、人性與文化、東西方美學比較、表演藝術(shù)賞析、陶藝制作、道家哲學、儒家思想與現(xiàn)代生活、西洋哲學名著選讀、中國水墨畫、音樂與生活、西洋歌劇入門、網(wǎng)頁風格賞析、藝術(shù)與人生、文藝復興藝術(shù)史等。
社會科學類：
政治學、法學概論、國際關(guān)系、工商情報、犯罪心理學、兩性心理學、全球化解析、兩性關(guān)系與溝通、國際貿(mào)易實務、人際關(guān)系與溝通、圖書館學概論、智慧財產(chǎn)權(quán)、民法通則、國際組織與國際政治、兩岸關(guān)系研究、全球化議題、美國政治與外交、經(jīng)濟社會學、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境正義、社會理論、教育心理學、生與死、認識發(fā)展、人類行為分析、歷史經(jīng)濟學、世界宗教及其對話、自由與責任、正義與慈愛、社會學概論、個人理財、決策藝術(shù)、教育思想、批判思考、社會科學之哲學問題。
自然科學類：
信息行為、品質(zhì)管理、地球奧秘、宇宙的起源、心理學概論、環(huán)境地質(zhì)學、能源與社會、科學思想史、人體生化營養(yǎng)學、自然資源保育、近代生物科技、生命科學概論、交通安全概論、地球科學概論、愛因斯坦的宇宙、網(wǎng)絡訊息與界面設計、宇宙、生命與生活、慢性疾病成因預防及醫(yī)學網(wǎng)絡、科學史、化學與生活、物理概論、普通天文學、達爾___命、西洋近代科學史、時間的探索、科學的本質(zhì)、數(shù)學欣賞、物理與生活。
應用科學類：
半導體與生活、科學的原理、仿生學與近代科技、工程倫理、電腦尖端科技入門、網(wǎng)路傳媒導論、工程概論、寶石特性、認識藥物、建筑之體驗、信息科技與經(jīng)濟、從太空觀地球、科技與人類之價值觀、科技與管理、宇宙、學術(shù)與人生、航空科學、太空科技、芯片與你、神經(jīng)網(wǎng)絡與類神經(jīng)網(wǎng)絡、材料特性、聲光電、海洋工程。
通識教育在臺灣的大學中占有較大的比重。一般來說，臺灣大學四年的教育大致可分成共同必修課、通識課程和專業(yè)課程。也有的大學將共同必修課與通識課程放在一起。大致通識教育與專業(yè)教育的比重為：本科總學分為128學分，其中通識學分為48，專業(yè)學分為80。也就是說，通識教育的比重已占到大學教育的近一半。當然，大學不同，學科特點不同，通識教育所占比重會有一些差異。但大多數(shù)大學通識課程學分都能達到大學四年總學分的三分之一左右。
近年來，臺灣大學的通識教育也開始向多樣化的方向探索。包括社團活動、公益性活動等對實際實際能力鍛煉較大的活動。當然，這類活動的難度較大。
四、臺灣大學通識教育效果
臺灣大學通識教育的推動并非一帆風順。即使到現(xiàn)在，仍面臨著許多問題。開始時，在通識教育的觀念上存在一些偏差，大致存在通識教育無用論和通識教育萬能論兩種極端的觀點。許多從事專業(yè)研究與教學的教師認為通識教育無用，特別是接收通識教育對學生的就業(yè)并沒有很大幫助。也有很多人把解決學生專業(yè)以外問題的希望統(tǒng)統(tǒng)寄托于通識教育。似乎認為通識教育應該解決所有的問題，比如說學生口才不好、文筆不通、語文能力不強、沒有現(xiàn)代公民意識、生活習慣不好、缺乏責任感等等，都被要求到通識教育當中來解決。實際上，本來希望淡化通識教育功利性的思想，到頭來又演變成新的工具論。
通識教育的師資也是一個重要問題。由于臺灣大學教師晉升職稱比較看重學術(shù)論文和專著，而開設通識課程的教師在課程上很難寫出論文和專著出來，對于職稱評審不利，因此許多教師不安于通識教育事業(yè)。另外，學生希望能夠聽到大師或大學名流講授的通識課程，而有的大師級人物又不屑于講授這類普及性課程，校方也不可能用行政命令強迫他們講授某某課程，令學生感到失望。
學生方面也表現(xiàn)出一些對通識教育的不理解。人們普遍把通識學分比喻成'營養(yǎng)學分'，意思是這類課程對于提高學生自身的真才實學并無多大幫助。有不少學生選修通識課程純粹是掙學分。上課只是混混而已。
現(xiàn)代教育和科技領(lǐng)域，各學科間的分化確實越見嚴重。大家只做自己的學問，對外間一無所知，更有甚者，則對別科學問抱持輕視的態(tài)度。各專家以自己所懂的，去排斥自己不懂的其他學科，自以為一己之所長為天下至尊。香港中文大學陳永明教授曾描述過這種情況：'科學家藐視宗教，只斥之為迷信；宗教人士鄙視商科，認為他們滿身銅臭；商人又看不起文學，說他們不切實際；文學界則輕視科學，視科學為工具，且禍害世界。'大家都自閉于本科中，無視其他學科的重要性。不單文科與理科師生常對對方的知識一無所知，就算在一門學科里，知識的爆炸性增長都導致了學科的分崩離析，專家被迫縮窄研究范圍。以物理學為例，20世紀初只有10多個分科，到世紀末，已增為300多個?？?；同樣例子亦可在科學期刊的數(shù)目上見到：自1665年直至1900年，學術(shù)期刊總共只有一萬種，但到現(xiàn)在，每年出版的科學期刊已超過一百萬種了。在這種情況下，專長一個很窄的學科將得不到很大的發(fā)展。
不過，上述現(xiàn)象近年來正發(fā)生一些變化。交通大學等高校通識教育中心曾對畢業(yè)生進行過一些調(diào)查。從畢業(yè)生反饋的信息表明，在大學期間是否接收較多的通識教育對畢業(yè)生自的發(fā)展是不同的。可能在剛剛畢業(yè)就業(yè)時，通識教育并不起很大作用。但到了工作單位以后，通識教育對于學生的發(fā)展?jié)摿?、職位提升等都起很大作用。一些畢業(yè)生感覺到，專業(yè)教育對于從事獨立性很強的本職工作有很大幫助。但隨著工作性質(zhì)的變化，或者由專業(yè)工作轉(zhuǎn)到管理工作，專業(yè)知識與技術(shù)的作用越來越低；通識教育所培養(yǎng)的眼界、胸懷、責任感、溝通能力、合作能力、表達能力、判斷能力、決斷能力在其中起著越來越大的作用。由于畢業(yè)生的親身感受和經(jīng)驗之談，也使在校生對通識教育的認識發(fā)生了很大變化。
與此同時，大學和大學教師也越來越重視通識教育。一些看不起通識課程的教授也熱衷于通識課程的教學工作。學校給通識教育的經(jīng)費支持也逐漸增多起來。在這些變化過程中，通識教育專業(yè)和教師也在積極探索通識教育的新形式、新方法，希望讓學生能夠更加主動地參與到通識教育各個環(huán)節(jié)當中。
五、 幾點感想
臺灣的通識教育經(jīng)過幾十年的探索，特別是1994年以來的8年大發(fā)展時期，積累了許多有益的經(jīng)驗。臺灣的通識教育與內(nèi)地的素質(zhì)教育有類似之處，但具體內(nèi)容不盡相同。由于在理解上存在不少誤區(qū)，致使素質(zhì)教育的許多作法和'經(jīng)驗'所強調(diào)的實際上是技能的培養(yǎng)，這在中小學的素質(zhì)教育中尤其明顯。大學素質(zhì)教育的探索相對較晚，且有說得多，做得少的現(xiàn)象。原因一方面是觀念上的誤區(qū)，專業(yè)致上論仍然十分盛行；另一方面，沒有一個具有相當權(quán)力的職能部門推進這項事業(yè)。結(jié)果是，幾年下來素質(zhì)教育演變成了人人都在喊，但沒有什么行動，更沒有實際效果的口號。在知識經(jīng)驗時代，在科技、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)一體化，學科交叉與滲透日益明顯，管理已成為重要的生產(chǎn)力要素的今天，在理工科大學推進素質(zhì)教育大有可為。對此，我們提出如下建議：
1、 在全校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養(yǎng)。
2、 規(guī)范和積極引導學生社團活動，鼓勵學生參加有助于提高綜合素質(zhì)的各類社團。
3、 有學校出面，在有關(guān)部委的支持下建立若干社會實踐基地，使學生在四年時間里能夠得到較充分的社會實踐的鍛煉。
4、 鼓勵和支持由學生自己組織的各類校園活動，包括演講賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)大賽以及各類文化、科技活動。校方只是引導和支持，不直接組織。
5、 在教務部門成立素質(zhì)教育中心，在校教學指導委員會中設立素質(zhì)教育小組，認真研究素質(zhì)教育（包括通識教育）的理念、規(guī)劃和方案。將素質(zhì)教育逐步推向深入。
第十二篇 德國職業(yè)教育考察報告5800字
德國職業(yè)教育考察報告
浦東新區(qū)職業(yè)教育考察團
（執(zhí)筆 唐水明）
2024年11月30日至12月9日，以浦東新區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導陶國強為團長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團員的考察團，赴德國考察職業(yè)教育。考察團著重考察了2所國立學校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學校、慕尼黑服裝設計職業(yè)學校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進行座談。
短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。
一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育
1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業(yè)的主要渠道。
巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，小學后實行第一次分流，多數(shù)學生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學的基本方向，目的性比較明確，初中（五年或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎，并應有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學到的知識和技能，長期從事相應的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓——就業(yè)——再培訓——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。
巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學生需學2-3門外語，完成學業(yè)方可進入大學，高中生上大學所占比率僅約占30-35%，其余學生選擇高等職業(yè)學校，比率65-70%以上。
漢堡港口和造船職業(yè)教育學校相當于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學生畢業(yè)后也可以上大學，但只能進入對口的專業(yè)，即不能進綜合性大學，只能進技術(shù)學院（高職）?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學習，高中考上大學的，有的也先到港口學習三年再讀大學。
德國的教育體系，既使絕大部分學齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。
2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。
在德國，約有70%的職校屬于“雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓的學生，一般必須具備主體中學或?qū)嵖浦袑W（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。學員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。
企業(yè)的技能培訓是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布的國家承認的培訓職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業(yè)發(fā)給學生每月500-600歐元的生活費用。
職業(yè)學校的教育是服務于企業(yè)培訓的，職校的教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定。
雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。考核內(nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。
據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓，同時進入各類相應的職業(yè)學校學習基礎知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。
近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，作為對企業(yè)培訓的補充和強化。
按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔。職業(yè)教育學校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。
3．學校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學生就業(yè)去兜售什么，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。
德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護法》《培訓員資格條例》等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學習培訓?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學校的企業(yè)，學校才安排去做點宣傳，讓它們知道我們的學校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學校校長如是說。
4．培訓項目由國家訂立，學校培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立項目。
德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓項目由國家訂立。學校都培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟政策而言，作為國家經(jīng)濟范疇，宏觀的。
考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。
5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學校看德國職校的2個組成部分：“正規(guī)部”和“準備部”。
漢堡共有50所國立職業(yè)學校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學校，其中5所學校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。
漢堡港口和造船職業(yè)教育學校建于1870年，是漢堡最為古老的學校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學生，70名教師（其中專職教師50名、非專職教師10名、從其他學校來兼職的10名），45個授課點（教室），6個計算機教室，1個自學中心（利用電腦等做功課），1個餐廳實習點，1艘港口實習船。
國立職業(yè)學校一般都包含“正規(guī)部”和“準備部”2個部分。
該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學生的任務。學生都由港口和造船類企業(yè)與學校聯(lián)手培養(yǎng)，學制3年至3.5年。三個領(lǐng)域，各設一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。
港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長（內(nèi)河船長）等人才。
造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機械工（船定單800條船、600條為與朝鮮訂購）、板金工（智力不是很發(fā)達的學生）、造船工（主要建造體育用船游艇等）。
該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。
學校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。
學生或定期集中一段時間在學校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓；或分期每周2天在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學校。
企業(yè)都想知道學生在學校里學些什么，學校也想知道學生在企業(yè)接受培訓的情況。因此，學校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學的要求。
該?！皽蕚洳俊睘榧o律差的、學習差的學生就業(yè)做準備，學生自己還不知道從事何種職業(yè)，學校幫助學生在學習過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學12年教育制，紀律差學習差的學生，后2年到準備部，由學校幫助他做就業(yè)準備。
職業(yè)準備教育的學生還在學習期內(nèi)，由學校情報中心推薦過來。學校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學校把他們交到勞工部，勞工部把他們當作失業(yè)人員登記。
職業(yè)準備部在建設工地也有教學點，學習泥瓦匠等。
職業(yè)準備部還在監(jiān)獄設有教學點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)準備。
職業(yè)準備部的學習采用項目制，讓學生在學習項目過程中形成興趣（學生都有特強心理）。學校還對他們加強現(xiàn)實的思想教育、前途教育。當然，對有些學生，學校對其無能為力。
6．慕尼黑服裝設計職業(yè)學校見聞。
慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高級服裝設計師。
這所學校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當今是慕尼黑的文物保護單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務，指導她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設計制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學校，學生只需買些材料。
為了培養(yǎng)高級服裝設計師，教學不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設計，培養(yǎng)動手能力。學校還經(jīng)常為學生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學生參觀的視野從本城、本州、本國，一直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學生正在動手操作的課堂（與其說是課堂，不如說是工場），參觀了學生完成的服裝創(chuàng)意設計的展示室。學生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設計部作為廣告展示。
據(jù)介紹，服裝設計學習過程中，教師常常通過項目組織學習，圍繞一個主題、一項任務，把學生組織到一起。學生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。
7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴格。
考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學校教師最低學歷為大學本科，有教育學背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學校任教2年（試用期）；2年試用期內(nèi)，既有教學實踐培訓，又有專業(yè)進修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學校成為正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。（高校教授月收入約4500歐元）
“職業(yè)學校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學生學習才有信心。我們學校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學校校長以強調(diào)的口吻對我們說。
慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設計碩士、高級服裝設計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進入教室時，她的學生正在以“我”為題設計姿態(tài)各異的造型。
8．學校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。
漢堡港口和造船職業(yè)教育學校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設4個部門（正規(guī)部、準備部、協(xié)調(diào)科等），各部門一名負責人。每周校長與四個部門負責人舉行例會，布置具體工作。慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的管理系統(tǒng)大體也如此。
二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示
1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。
雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。
這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結(jié)合。
2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。
大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。
除學校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量（包括同業(yè)公會、行業(yè)協(xié)會、地方政府和相關(guān)部門）共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔義務，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。
3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。
這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。
4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構(gòu)建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。
5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設是保證教學質(zhì)量。
進門難，要求嚴，待遇高是德國師資隊伍建設中的主要特點。通過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設有普遍的借鑒意義。
結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓的人難以勝任。在德國，不論擔任那一種工作，完成那一種任務，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。普通教育、基礎知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
