第1篇 2023年10月班主任工作總結(jié)格式
時(shí)間如流水匆匆而過,一學(xué)年的學(xué)習(xí)又接近了尾聲,回憶這一學(xué)期的工作,酸甜苦辣又涌上心頭。雖然事情有點(diǎn)繁瑣,但過后也成了甜蜜的回憶。
這學(xué)期是六年級(jí)的最后一學(xué)期,也是小學(xué)階段的一個(gè)重要學(xué)期,因此,在教學(xué)工作之余,為了當(dāng)好班主任,為了能和學(xué)生融洽的過完這一學(xué)期,我一直努力做好班級(jí)建設(shè)工作,從學(xué)生的特點(diǎn)、角度考慮,力爭讓他們能更好的成長。
這學(xué)期,繼續(xù)結(jié)合學(xué)校開展的“星光優(yōu)點(diǎn)小銀行儲(chǔ)蓄活動(dòng)”管理班級(jí)工作,但六年級(jí)的學(xué)生,獨(dú)立自主的能力更強(qiáng),而且,對(duì)“星制”管理缺少了激情,學(xué)生失去了原有的好奇,失去了探索精神,因此,在這學(xué)期,我采取了“積分制”管理方法,放開手,由他們自己去進(jìn)取和創(chuàng)新。
“積分制管理”主要分兩部分:“個(gè)人積分”和“小組積分”。
一、個(gè)人積分制
每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有100分,以兩周為期限,自己去掙取分?jǐn)?shù)。主要表現(xiàn)在課堂回答問題、作業(yè)整潔度和正確率、個(gè)人衛(wèi)生、兩操表現(xiàn)、寢室和餐廳……等等,波及到學(xué)生在校的個(gè)個(gè)方面,表現(xiàn)好的會(huì)有不同的分值可加,違反制度的,也要斟酌扣分。兩周結(jié)束,總計(jì)出分?jǐn)?shù),評(píng)出積分榜前五名,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容由學(xué)生定(可以適當(dāng)?shù)馁I些學(xué)習(xí)用品),這樣進(jìn)而提高了學(xué)生的興趣和激情。評(píng)出積分榜后三名,由學(xué)生制定幫助方法,力爭下次考核中不在后三名之中。
二、小組積分制
把班級(jí)劃分為幾個(gè)小組,學(xué)生的各個(gè)方面要均勻,這樣競爭也公平。
每個(gè)小組同樣是每兩個(gè)星期總評(píng)一次,積分同是100分,加分,扣分的方法可與個(gè)人積分相同,個(gè)人取得的分值要加在小組分上,那么扣去的分值也要扣在小組分上,把個(gè)人與小組緊密結(jié)合起來,這樣學(xué)生的團(tuán)結(jié)力度就加大了,每個(gè)小組的同學(xué)對(duì)那些習(xí)慣差、成績差的學(xué)生不再是不管不問,而是爭著幫助他們。小組獎(jiǎng)評(píng)出一等獎(jiǎng),他們可以提出獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。
本學(xué)期針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的習(xí)性,制定這樣的班級(jí)管理方法,放手讓學(xué)生自己管理自己,確實(shí)收到了一定效果,學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來,變被動(dòng)為主動(dòng),尤其是小組協(xié)作的精神,更為可貴。記得組織的一次畢業(yè)班班會(huì)上,我把任務(wù)分下去,每個(gè)小組兩個(gè)節(jié)目,根據(jù)節(jié)目的表演加小組分,那次的班會(huì)是最成功的一次,學(xué)生能在班會(huì)上各顯身手,確實(shí)讓我大吃一驚,這也讓我從中思考了很多。每個(gè)學(xué)生身上都有潛力,主要是教育者怎么去挖掘。
送走了畢業(yè)班,我也從中成長了許多,工作使我的生活多姿多彩,使我積累了經(jīng)驗(yàn),我將繼續(xù)努力,希望在以后的工作中,能有更多的、有效的班級(jí)管理方法。
第2篇 2023年10月班主任帶教工作總結(jié)格式
在我的班主任工作中,常會(huì)發(fā)生這樣的情況:有的學(xué)生脾氣很倔,你越是運(yùn)用教師的權(quán)威進(jìn)行批評(píng),他的叛逆性就越強(qiáng),就像一個(gè)皮球一樣,你拍得越重,他彈得就越高。有時(shí)候雖然表面上虛心接受,但行動(dòng)上卻堅(jiān)決不改。長此以往,很容易使班主任在學(xué)生中的威信下降,很難管理好整個(gè)班級(jí)。
我班有一個(gè)男孩子上課愛說話,思想比較早熟總愛在同學(xué)面前表明自己喜歡xx。上課還老是說怪話,下課又說一些不三不四的亂七八糟的話,班級(jí)里的同學(xué)都很討厭他這一點(diǎn)。我每次都是當(dāng)著全班批評(píng),而且批評(píng)得很重,不給他留一點(diǎn)情面。沈喆告訴我教師如果對(duì)學(xué)生的批評(píng)次數(shù)過多,時(shí)間過長,語言偏激,超過了學(xué)生的心理承受限度,學(xué)生就會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒,從而出現(xiàn)“頂?!爆F(xiàn)象?!绊斉!爆F(xiàn)象的后果十分嚴(yán)重,它不但降低了教育效果,而且會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。
然而,如果這時(shí)候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù),與學(xué)生進(jìn)行心理溝通,仔細(xì)觀察學(xué)生,認(rèn)真傾聽學(xué)生,然后設(shè)身處地地為學(xué)生著想,把握他的心理,對(duì)他的困難和迷惑加以正確的指導(dǎo),效果就會(huì)大不一樣。我試著按照沈喆說得做,經(jīng)常找他聊天看看他是怎么想的,也很有耐心的和他分析亂說話的壞處,使他漸漸的意識(shí)到由于亂說話使他在班級(jí)中的朋友越來越少了。并且向他分析了一個(gè)健康陽光的延安男生應(yīng)該是什么樣子的。最近我又讓他做了班級(jí)的勞動(dòng)委員,讓他平時(shí)有事可做,并且時(shí)時(shí)要在同學(xué)面前起到模范帶頭作用。最近我明顯的感到他有了一些進(jìn)步。
由于是新班主任,因此在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)急,批評(píng)學(xué)生時(shí)有時(shí)會(huì)口不擇言,對(duì)學(xué)生要求有時(shí)過于嚴(yán)格。沈喆即時(shí)向我指出了這個(gè)問題。她告訴我:其一,教師要保持豁達(dá)的胸懷,不要因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆,大動(dòng)肝火,即使對(duì)個(gè)別犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生也要注意批評(píng)的分寸,不要講過頭話,避免激化矛盾;其二,教師和學(xué)生在人格上是平等的,因此,批評(píng)學(xué)生時(shí)不能用過于讓學(xué)生接受不了的語言。其三,俗話說,“打人不打臉,罵人不揭短”。教師要避免使用用揭學(xué)生短處的方法批評(píng)學(xué)生。
如果經(jīng)常嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生,偶爾講出幾句柔和體貼的話,那么,這幾話就會(huì)令學(xué)生終身難忘。相反,向來和藹可親的教師,突然大發(fā)雷霆,也會(huì)令學(xué)生難忘。在批評(píng)學(xué)生過程中,對(duì)犯了小錯(cuò)的學(xué)生,不能經(jīng)常大發(fā)雷霆,應(yīng)該點(diǎn)到為止,讓學(xué)生自己反思錯(cuò)誤。這樣,當(dāng)學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí),才能起到批評(píng)所應(yīng)有的作用。在批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)該根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì),采用不同的語氣、語調(diào)和語句,這才能發(fā)揮批評(píng)的最大作用。在嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生后,如能用比較妥貼的話結(jié)束批評(píng),使整個(gè)批評(píng)融入一種濃濃的教師愛護(hù)學(xué)生的情感,盡管學(xué)生受了嚴(yán)厲的批評(píng),但從老師的結(jié)束語中,感覺老師為他好,這對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤,避免師生間形成僵局都是很重要的。批評(píng)學(xué)生后,不能用“如果再犯,定不輕饒!”“聽不聽由你,到時(shí)新賬老賬一起算!”等結(jié)束批評(píng),這樣,只能給學(xué)生留下一個(gè)可憎的印象。無論學(xué)生犯什么錯(cuò)誤,教師都應(yīng)該頭腦冷靜,在批評(píng)結(jié)束時(shí),給學(xué)生一個(gè)善意的結(jié)尾。
同時(shí)批評(píng)也不是解決問題的唯一途徑:可以調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù),與學(xué)生進(jìn)行心理溝通,可以設(shè)身處地地為學(xué)生著想,把握他的心理,對(duì)他的困難和迷惑加以正確的指導(dǎo),效果可能就會(huì)批評(píng)大不一樣。有時(shí),學(xué)生的行為嚴(yán)重地違犯了校紀(jì),確實(shí)使教師非常生氣,大發(fā)其火。但這種情緒化的處理方式,卻不能達(dá)到批評(píng)應(yīng)有的效果,往往是言者歷歷,聽著藐藐。
沈喆老師使我認(rèn)識(shí)到教師正是通過語言、文字這些媒介手段給學(xué)生以共情、疏導(dǎo)和幫助,從而來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響的。一個(gè)真正的教書育人者,無論在什么場合,做什么事情,其自覺和不自覺的舉手投足間、言語談吐中,都會(huì)給人以心靈滋養(yǎng),春風(fēng)化雨,雨露滋潤。對(duì)老師而言,學(xué)會(huì)溝通與批評(píng)很重要,這樣才能很快地進(jìn)入和對(duì)方相同的情感世界,理解對(duì)方需要什么,從而產(chǎn)生共鳴。