父親評課稿 模板1

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二年級語文父親和鳥評課稿

《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過我是可愛的點點我我是可愛的點點和我是可愛的點點父親我是可愛的點點關于鳥的對話，讓我們了解到我是可愛的點點父親我是可愛的點點通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后我是可愛的點點我真高興，父親不是獵人我是可愛的點點可以知道我同樣也是愛鳥的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、營造自由寬松的學習氛圍

整堂課聽起來非常輕松，學生在課堂上的靈性飛揚，有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的'對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產生我是可愛的點點出格我是可愛的點點的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其我是可愛的點點扶上馬，送一程我是可愛的點點，讓學生享受成功的愉悅。新課標特別講求我是可愛的點點人文性我是可愛的點點，如何體現語文學科的我是可愛的點點人文性我是可愛的點點，其基點就在于我是可愛的點點情感我是可愛的點點，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生探討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化，為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課堂非常我是可愛的點點活我是可愛的點點，學生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。劉老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維。我是可愛的點點老師聽出了你的愛鳥。我是可愛的點點我是可愛的點點你很投入。我是可愛的點點在課堂上，劉老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，他的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

二、教師以情帶讀，讀中悟情

新課標要求閱讀教學要讓學生我是可愛的點點充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。我是可愛的點點《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他從我是可愛的點點從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥？我是可愛的點點入手，引導學生抓住關鍵詞句進行品讀，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。如教學我是可愛的點點父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。我是可愛的點點從動詞中體會父親的知鳥，抓住我是可愛的點點生怕我是可愛的點點，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀。

三、發(fā)揮教師在讀中的引導作用。

老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師我是可愛的點點該出手時就出手我是可愛的點點：當學生讀得提不起精神來的時候，劉老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，劉老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，劉老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。

四、充分挖掘學生的生活經驗

課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進孩子們的心靈世界，將學生原有的生活經驗與教學情境有機地結合起來，充分利用學生的生活基礎與理解水平，對文章內容進行個性化的解讀，在自讀自悟中感受個性化解讀的樂趣，培養(yǎng)了學習祖國語言文字的樂趣，這充分印證了《課標》提出的：尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

總之，劉老師的這堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動！

父親評課稿 模板2

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《父親、樹林和鳥》評課稿

這是精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用我是可愛的點點舒暢我是可愛的點點我是可愛的點點快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。潘微微老師在課堂中有以下幾點值得借鑒：

一、多讀多想

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用我是可愛的點點多讀多想我是可愛的點點的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。潘老師以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。

二、抓關鍵詞理解課文的內容

在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如我是可愛的點點我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。我是可愛的點點我是可愛的點點茫然我是可愛的點點形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解我是可愛的點點茫然我是可愛的點點和我是可愛的點點凝神靜氣我是可愛的點點。我是可愛的點點我我是可愛的點點并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。我是可愛的點點我我是可愛的點點不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。

父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的`喜愛。而在最后我是可愛的點點我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

三、借助課件培養(yǎng)學生的能力

潘老師抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

父親評課稿 模板3

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《父親和鳥》是感情真摯的課文。通過我是可愛的點點我我是可愛的點點和我是可愛的點點父親我是可愛的點點關于鳥的對話，讓我們了解到我是可愛的點點父親知鳥我是可愛的點點、我是可愛的點點父親愛鳥我是可愛的點點。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。 教學中，劉老師是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

在教學第二課時時，為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，劉老師引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，劉老師引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在教學中劉老師將 我是可愛的點點父親知鳥我是可愛的點點、我是可愛的點點父親愛鳥我是可愛的點點這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：我是可愛的點點我真高興，父親不是獵人。我是可愛的點點你知道獵人是干什么的?父親不是獵人，是怎樣的人?(知鳥、愛鳥、愛樹林的人)接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人?然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識

為了突破教學的重點、難點，理解我是可愛的點點人與自然應該和諧相處我是可愛的點點這個主題的關鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對我說：我是可愛的點點在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的'那一瞬間，最容易被獵人打中。我是可愛的點點進行重點教學，引領孩子們感悟。師問：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……師：擔心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?(不可能，因為他愛鳥)。是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過一系列追問，我是可愛的點點愛鳥——愛身邊所有的生靈我是可愛的點點應該是水到渠成。

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》評課稿，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。

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父親的菜園評課稿

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為我是可愛的點點我家我是可愛的點點菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發(fā)展順序寫的，依次寫了我是可愛的點點失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收我是可愛的點點這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優(yōu)秀品質是本文表達上的一個特點。教學中，引導學生從描寫父親開墾菜園的言行中去體會父親勤勞、堅毅的好品質，是本文的教學重點。而體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛與不易，則是本文教學上的難點。

周老師在教學中準確地抓住了本文的教學重難點，以我是可愛的點點父親給你留下了怎樣的印象我是可愛的點點為主線展開了對文本的教學。重點結合我是可愛的點點父親我是可愛的點點在我是可愛的點點開荒、填土我是可愛的點點中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來體會父親開辟菜園我是可愛的點點難我是可愛的點點。

周老師課堂教學上中的亮點有：

1、生字詞教學扎實。分組出示，讀準音基礎上，理解詞義。周老師采用圖片的形式理解我是可愛的點點鋤頭、箢箕、鐵锨、貧瘠的土地我是可愛的點點等詞語和詞組；對于我是可愛的點點堅毅我是可愛的點點的理解，周老師問：這個詞一般形容什么？教學效果不錯。

2、小練筆設計合理有效。在課結尾處，周老師設計了一個小練筆：看著豐收的菜園，我是可愛的點點我我是可愛的點點和父親心情怎么樣？會怎么說？怎么做呢？從人物的動作、語言、神態(tài)展開想象寫一段話。并提供了很多詞語幫助學生寫話。這樣的設計很好地使閱讀與習作相結合，同時也讓學生感悟父親的.好品質，從而突破難點，教學效果不錯。

當然，周老師課堂上的優(yōu)點遠不及這些，還有更多值得我去學習的地方，我就不一一例舉了。接下來，我對這節(jié)課提一點我個人的看法，大家一起探討。

1、周老師的某些語言欠妥當。比如：我是可愛的點點貧瘠的土地我是可愛的點點就是我是可愛的點點可怖的巖石我是可愛的點點我是可愛的點點猙獰的巖石我是可愛的點點這樣的說法恰當嗎？我認為我是可愛的點點貧瘠的土地是指泥土稀少，土壤不肥沃。三者之間不是等同的關系吧。

2、對于我是可愛的點點挑柴草我是可愛的點點的深入研究是否有必要？我認為這里的我是可愛的點點挑柴草我是可愛的點點體現的是父親的勤勞，與菜園的關系不大吧！

總之，今天周老師為我們展示了以學生學習為主體的課堂教學，教師充分充當了組織者、引導者、點撥者的角色。為略讀課文的教學推開了一扇窗！

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小學語文《父親和鳥》評課稿

《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過我是可愛的點點我我是可愛的點點和我是可愛的點點父親我是可愛的點點關于鳥的對話，讓我們了解到我是可愛的點點父親我是可愛的點點通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后我是可愛的點點我真高興，父親不是獵人我是可愛的點點可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

一、教師溶情，舞動課堂

新大綱特別講求我是可愛的點點人文性我是可愛的點點，如何體現語文學科的我是可愛的點點人文性我是可愛的點點，其基點就在于我是可愛的點點情感我是可愛的點點，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課非常我是可愛的點點活我是可愛的點點，學生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領孩子走進課文，走入情境。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上周老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維。我是可愛的點點老師聽出了你的愛鳥。我是可愛的點點我是可愛的點點你很投入。我是可愛的點點又如教學我是可愛的點點在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，我是可愛的點點學生感悟有所偏差，我是可愛的點點認為是快樂的我是可愛的點點，周老師也是通過評價我是可愛的點點從你的表情中我看不到快樂。我是可愛的點點作了適當的引導。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學要讓學生我是可愛的點點充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。我是可愛的點點《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。我是可愛的點點從哪些句子中能感受父親的愛鳥我是可愛的點點，引導學生抓住關鍵句進行品讀。如教學我是可愛的點點父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。我是可愛的點點從動詞中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀念。

本課的一些不足之處，我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點句的教學，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出我是可愛的點點父親忽然站定，喃喃地對我說——我是可愛的點點這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學生找出一句我是可愛的點點父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風——我是可愛的點點，感悟好這句后，教師的提問轉為我是可愛的點點你從哪些句子中也看出愛鳥？我是可愛的點點學生找到我是可愛的點點在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——我是可愛的點點，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出我是可愛的點點鳥要唱歌了。我是可愛的點點這句教學完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學生回答：我是可愛的點點黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。我是可愛的點點周老師在各句的體會上方法多樣，常有點睛之筆，但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點，可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學中互相借薦，優(yōu)化課堂。