長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿 模板1

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長(zhǎng)方體和正方體的體積評(píng)課稿

聽(tīng)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課，深受啟發(fā)。由于馬老師能深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

本課采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、活動(dòng)熱情很高，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的主要方式。教學(xué)中，老師讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè)，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。要是在探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)時(shí)間在合理些，后面有梯度的練習(xí)學(xué)生就能得到訓(xùn)練，那樣效果會(huì)更好。

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿 模板2

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長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

由于要上六數(shù)教研組的公開(kāi)課，又要與區(qū)級(jí)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)幾何直觀教學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)研究專題相對(duì)應(yīng)，所以我選擇了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一課。為了上好這節(jié)課，我在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。

面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)面我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)有別于生活中的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)面我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)角我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來(lái)。

2、獨(dú)具匠心，探究我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棱我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的特征。

長(zhǎng)方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棱我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長(zhǎng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖，明白從一個(gè)角度看長(zhǎng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認(rèn)識(shí)直觀圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(zhǎng)方體的過(guò)程中感知長(zhǎng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。

吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長(zhǎng)方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的'特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)線——面——體我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)螺旋上升的認(rèn)識(shí)。

3、簡(jiǎn)約的練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)空間觀念的形成。

在練習(xí)時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長(zhǎng)方體模型，然后與選項(xiàng)比對(duì)，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡(jiǎn)約表象，再與長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。

吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(zhǎng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。

所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了n次，最后，我覺(jué)得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)仿上我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)一遍！

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿 模板3

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一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型，訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿 模板4

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《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿

長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念，長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。

究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。

二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的'過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

四、重視反饋糾正。

反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)成就感我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)還給學(xué)生。

長(zhǎng)方體和正方體的評(píng)課稿 模板5

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長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的并且知識(shí)點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的，感覺(jué)到駕馭課堂能力較強(qiáng)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)如果把字典放進(jìn)你的書(shū)包中，你選大的還是小的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引入體積的回憶，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)用包裝紙分別把它們包起來(lái)，哪種更節(jié)省包裝紙呢？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)又引入了對(duì)表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作交流所整理的.本單元的知識(shí)點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺(tái)前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說(shuō)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這已的整理方法，體驗(yàn)各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。

根據(jù)所整理的知識(shí)開(kāi)始解決實(shí)際問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)先是提供了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)水槽里裝水我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一簡(jiǎn)單而又緊密結(jié)合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識(shí)提出想知道的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由問(wèn)題引出解決問(wèn)題所需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

然后在解決求我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不規(guī)則物體我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的體積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量所需要的數(shù)據(jù)，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見(jiàn)實(shí)際事物，接著老師又提出我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你知道你的心臟的體積嗎我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)？心臟看不見(jiàn)摸不著怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測(cè)拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測(cè)量的整個(gè)過(guò)程。

在解決問(wèn)題過(guò)程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。

總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然，2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問(wèn)題的計(jì)算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探索精神。