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一年級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學習打下基礎。

三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最后的我是可愛的點點慚愧我是可愛的點點。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

風伯伯的`話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹我是可愛的點點慚愧我是可愛的點點不已。教育孩子們要知錯就改。并及時利用對話的方式進行訓練。

五、建議：

1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。

2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。

3.最后的發(fā)散訓練似乎不應著重于感恩，應該抓住我是可愛的點點慚愧我是可愛的點點，在我是可愛的點點知錯就改我是可愛的點點方面，聯系實際進行教育和說話訓練。

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語文課文《小柳樹和小棗樹》評課稿

聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經歷閱讀的過程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點值得我去學習。即這節(jié)課她努力做到了我是可愛的點點五實我是可愛的點點：扎實、充實、豐實、平實和真實。

第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得我是可愛的點點要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的不足我是可愛的點點這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視我是可愛的點點讀我是可愛的點點的訓練，引導學生在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中感知，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中感悟，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中培養(yǎng)語感，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中受到熏陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里小柳樹風中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。為了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認為已經結果子的小棗樹現在會怎樣對待自己？在學生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

第二，充實：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以我是可愛的點點小柳樹和小棗樹的成長時間我是可愛的點點為主線，引導學生如層層剝筍般地進入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了，讓我們先來關注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學生不僅在這一過程中體驗學習的過程，更水到渠成地突破教學目標，了解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同，為孩子們懂得我是可愛的點點要善于發(fā)現別人的長處我是可愛的點點這一做人的道理進行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學難點起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同，對揭示本文中心起著至關重要的'作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。

第三，豐實：課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。

在老師創(chuàng)設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學生做動作地讀

（在讀小柳樹兩次嘲笑對小棗樹說的話時，學生隨著老師很自然地把自己當成了小柳樹，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

當讀到小柳樹葉子長得又細又長，在微風里得意地跳起舞來，學生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹

一樣在風中翩翩起舞。

第四，平實：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設了這樣平等對話了機會，在這樣的情境下，我們看到了學生成長的過程，可謂我是可愛的點點甘為人梯我是可愛的點點：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時，把小柳樹說話的語調仍讀得很高，問學生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理，小柳樹說話不會這樣大的聲調了等。還教學生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理變化。

第五，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

結尾處，劉老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果用這樣一個開放性的問題，我是可愛的點點小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？我是可愛的點點讓學生辯證的看，是不是更能激起學生的思考呢？這需要我們在教學中去嘗試。

用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會。更需要我們用心呵護。

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一年級語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評課稿

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：

一、教學理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標準》中關于一年級閱讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的`教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學目標訓練扎實，達成度高

葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的我是可愛的點點慚愧我是可愛的點點。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對表演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學的重點也是難點。

三、教學環(huán)節(jié)設計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態(tài)來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟這樣的我是可愛的點點讀我是可愛的點點落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

四、教學語言獨具特色，富有童趣

對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。

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3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。

一、形散而神不散。

聽王老師的課，如同品味精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心?？雌饋硌笱鬄?，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個我是可愛的點點形我是可愛的點點，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個我是可愛的點點神我是可愛的點點，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。

用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了我是可愛的點點形式服從內容我是可愛的點點的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個我是可愛的點點內容我是可愛的點點，就是課程標準，就是課堂教學目標；而我是可愛的點點形式我是可愛的點點，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。

當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為我是可愛的點點神不散我是可愛的點點而限制了我是可愛的點點形散我是可愛的點點。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的我是可愛的點點鵲我是可愛的點點字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的遷移；既引導學生我是可愛的點點看一看我是可愛的點點，又提示學生我是可愛的點點辨一辨我是可愛的點點。整節(jié)課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節(jié)很多。

二、讓學生站在最高處。

反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發(fā)現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學過程，都是我是可愛的點點教我是可愛的點點服從于我是可愛的點點學我是可愛的點點，我是可愛的點點教我是可愛的點點服務于我是可愛的點點學我是可愛的點點，因我是可愛的點點學我是可愛的點點定我是可愛的點點教我是可愛的點點，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。

讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規(guī)律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護。我是可愛的點點大象無形我是可愛的點點我是可愛的點點大音希聲我是可愛的點點，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教我是可愛的點點化有形為無形我是可愛的點點，把我是可愛的點點教我是可愛的點點融合在我是可愛的點點學我是可愛的點點的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。

從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發(fā)現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發(fā)現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。

三、廣闊的大語文教學觀。

王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的`教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。

綜觀教學論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的我是可愛的點點教育即生活我是可愛的點點，還是人民教育家陶行知先生主張的我是可愛的點點生活即教育我是可愛的點點，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。

課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的我是可愛的點點孤單我是可愛的點點，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。

《樹和喜鵲》課文原文

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

課文學習

1. 朗讀指導。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準我是可愛的點點一我是可愛的點點的變調。我是可愛的點點一我是可愛的點點的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學生畫出所有帶有我是可愛的點點一我是可愛的點點的詞語——我是可愛的點點一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起我是可愛的點點，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固我是可愛的點點一我是可愛的點點的不同讀音。

朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆捎孟胂螽嬅?、創(chuàng)設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

(1)朗讀第1、2 自然段，要指導讀好我是可愛的點點只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲我是可愛的點點，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的我是可愛的點點孤單我是可愛的點點相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。

(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解我是可愛的點點樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居我是可愛的點點作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會我是可愛的點點嘰嘰喳喳我是可愛的點點，感受我是可愛的點點熱熱鬧鬧我是可愛的點點，讀出自己心中的我是可愛的點點快快樂樂我是可愛的點點。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

2. 理解運用。

這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。

課文第2 自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了我是可愛的點點孤單我是可愛的點點的意思。學習課文第1、2 自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思?？梢赃@樣進行：

(1)找出我是可愛的點點孤單我是可愛的點點一詞，試著說一說我是可愛的點點孤單我是可愛的點點是什么意思;

(2)引導學生讀第1自然段，聯系我是可愛的點點 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲我是可愛的點點，了解我是可愛的點點孤單我是可愛的點點表示只有一個;

(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個我是可愛的點點只有我是可愛的點點，把我是可愛的點點只有我是可愛的點點換成我是可愛的點點有我是可愛的點點進行句子比較，讓學生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的我是可愛的點點孤單我是可愛的點點。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段我是可愛的點點鄰居我是可愛的點點一詞，也可以引導學生運用學習過的我是可愛的點點聯系上文了解詞語意思我是可愛的點點的方法來理解。

我是可愛的點點也我是可愛的點點的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。

3. 課后練習。

本課的課后練習除識字寫字外，還有我是可愛的點點朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂我是可愛的點點和我是可愛的點點讀一讀，記一記我是可愛的點點兩題。

我是可愛的點點 朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂我是可愛的點點是對文章內容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對學生進行我是可愛的點點找出課文中的信息，根據信息作出推斷我是可愛的點點的能力訓練。從一年級上冊開始就對學生有我是可愛的點點能找出課文中明顯的信息我是可愛的點點的閱讀要求，而本課的要求是對

一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。

我是可愛的點點讀一讀，記一記我是可愛的點點是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求我是可愛的點點像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個我是可愛的點點。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發(fā)現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。

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二年級語文《小柳樹和小棗樹》評課稿

剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。

一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來的

一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從我是可愛的點點你來說一說我是可愛的點點到我是可愛的點點今天請了好幾次，說明你進步了。我是可愛的點點等等，可以看出林老師對新課標新理念我是可愛的點點面向全體我是可愛的點點的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個孩子。

二、優(yōu)質的評價是孩子學習的動力

一層不變的練習很容易會使學習變得疲乏。而林老師對于我是可愛的點點推層出新我是可愛的點點的技巧卻是十分睿智而流暢的。

例：讀我是可愛的點點小柳樹和小棗樹我是可愛的點點，夸生1第三聲念得到位，夸生2我是可愛的點點zao我是可愛的點點平舌音準確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導暗示了其他孩子。

例：在按要求畫出相應句子時，林老師伺機而說我是可愛的點點你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了。我是可愛的點點

例：當某生照樣子說句子，說到我是可愛的點點橘子彎彎的，黃黃的，真好看。我是可愛的點點時，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）我是可愛的點點圓圓的，黃黃的，真好看。我是可愛的點點然后，對原來發(fā)言的孩子說我是可愛的點點這樣是不是更好呢？我是可愛的點點評價委婉而具象。

三、直觀、細致的指導讓學習變得明確而有效

對于低年級教法需我是可愛的點點直觀、形象我是可愛的點點，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。

例：我是可愛的點點發(fā)芽兒我是可愛的點點讀音指導，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）我是可愛的點點芽兒我是可愛的點點。

在對比學習了語句有無疊詞后，總結我是可愛的點點像這樣的疊詞更能體現事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？我是可愛的點點生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。我是可愛的點點香香的，圓圓的，苦苦的……我是可愛的點點緊接著說我是可愛的點點加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？我是可愛的點點生已是信心滿滿我是可愛的點點可以！我是可愛的點點我是可愛的點點小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。我是可愛的點點（出示幾張果樹的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。我是可愛的點點西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看。我是可愛的點點我是可愛的點點桔子圓圓的'，黃黃的，掛在枝頭上，真好看。我是可愛的點點

從語氣、語調到細致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質。她我是可愛的點點像呵護荷葉上的露珠般我是可愛的點點，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了我是可愛的點點愛上聽這樣的課我是可愛的點點的沖動。有些東西不一定能學，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進步的。

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《小松樹和大松樹》評課稿

昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學習一課《小松樹和大松樹》。

一走進倩倩老師的班級，有種被震住的感覺，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設，孩子們整齊的穿著，良好的精神學習面貌，融洽的課堂，無不體現出倩倩老師對班級的付出，給何老師點個大大的贊，向何老師學習。

總的`來說，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實、有效，孩子學得開心、愉悅!

倩倩老師以猜謎的形式進行導入，激起孩子們的學習興趣，當孩子猜出謎底時，教師順勢引導孩子觀察手中兩課松樹的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學習生字新詞，老師設計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學效果明顯。低年級不僅是知識的學習還是學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學習要求，很好哦!

為了讓孩子明白課文講了一件什么事?老師利用填空的形式幫助他們進行總結，學生非常順利地了解了課文的主要內容，這種方式非常有效。

指導學生進行書寫時，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書空練寫等方式進行記憶生字，經過這樣的學習，估計孩子們想不會不會都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導寫字時可以引導一下孩子們觀察一下生字關鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務實，向何老師學習!

樹和評課稿 模板7

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小柳樹和小棗樹優(yōu)秀評課稿材料

一、教材分析：

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得我是可愛的點點要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的不足我是可愛的點點這一深刻的道理。

二、學生分析：

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

三、指導思想：

1、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段，培養(yǎng)學生讀中感悟文章內涵的能力。

2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習。

3、引導和調動學生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學生懂得做人道理。

4、尊重學生獨特感受，聯系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨特個性。

四、設想意圖：

1、媒體輔助，創(chuàng)設情境。

生活在都市里的孩子，對樹木的生長特點并不了解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關重要的作用。而創(chuàng)設意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的`很直觀且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學生對文章中心的理解。

2、整體刻畫，感悟形象。

通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結果子與待人的寬容大度，讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標強調閱讀教學要重視我是可愛的點點讀我是可愛的點點的訓練，引導學生在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中感知，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中感悟，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中培養(yǎng)語感，在我是可愛的點點讀我是可愛的點點中受到熏陶。讓學生在我是可愛的點點讀我是可愛的點點的過程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學理念，而且是實現閱讀教學目的的有效手段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

在動態(tài)生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹態(tài)度的轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長處的小棗樹的形象時，設計的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學生說的欲望，發(fā)散學生的思維，加深對課文的理解，又訓練語言表達能力，同時還能夠培養(yǎng)學生思維的廣闊性。讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，從而使學生走進文本，超越文本，張揚個性，形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。

4、積累語言，積淀語感。

語文重在積累運用，讀書內化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學生積累。在反復誦讀中，學生就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說過：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產的是一個個毫無二致的標準件，而農業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產流水線。在教學中，教師應充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，亮出學生獨特的個性。在教學中，我嘗試把課堂大膽地交給學生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡單復述，取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的詞匯的同時，互相交流學習，甚至有的學生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學生在寬松、和諧的課堂中表現出來的積極主動的學習熱情。在閱讀教學中，我采用了我是可愛的點點讀－評－再讀我是可愛的點點的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對同學朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中，放手讓學生互評，不把自己的理解強加予學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。在指導書寫的過程中，學生的個性一展無余。我大膽地放手讓學生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員，和他們一起傾聽，一起學習。當我宣布我是可愛的點點小書法家我是可愛的點點的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進步歡呼，更為自己的個性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個性，株株風景獨異。所以，我覺得：教師除了我是可愛的點點傳道、授業(yè)、解惑我是可愛的點點，更重要的是尊重學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓每位學生亮出自己獨特的個性，使學生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。