政史組課堂管理新課程改革發(fā)言稿

所謂課堂管理，是指教師為了營造良好的教學氛圍，引導(dǎo)學生參與課堂教學、順利實現(xiàn)教學目的的教學管理形為。自有課堂教學以來，教師們在教學過程中對課堂管理就有著自發(fā)的運用。然而，對于課堂管理的理論研究與方法技巧的探究總結(jié)，在中國尚是一片有待開墾的處女地。在當今的教育教學之中，雖然一些經(jīng)驗豐富的中老年教師在長期的教學實踐中，對課堂管理有著一些自發(fā)的思考并積累了一些寶貴的經(jīng)驗。然而，他們的這些思考所得和寶貴經(jīng)驗缺乏整合以及傳承。而絕大多數(shù)剛走上教學崗位的青年教師對它則是霧里看花。尤其是隨著中國教育改革的不斷深入，學生在教育教學中的主體地位不斷提高，學生自由靈動的天性得以保護和發(fā)展，習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生越來越難教了。我身邊的一些青年同事，有的對于混亂的教室無可奈何，有的對于沉寂的課堂束手無策，甚至有的青年同事偏頗的認為：教不教是我的事，學不學是學生的事。新的教學形勢對于教師的課堂管理提出了比以往任何時候更高的要求。

一、我們應(yīng)該認識到課堂管理在今天的教學中有著舉足輕重的重要地位。

課堂管理是所有教師不可推卸的職責。部分教師認為，教師的職責就是教書，管理是學校領(lǐng)導(dǎo)、政教部門以及班主任的事。這種觀點是極端錯誤的。這種錯誤緣于教師對于教學過程中教師的角色地位理解得過于狹窄。《新課程標準》指出:教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是說，教師在上這一堂課的時候，不僅僅是站在教室的一端講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。而不是任課教師在教室授課，教室里還得有一個專門管理學生的“職業(yè)管理人”，這是只有在一些特殊的教育場所教師才能享受到的特殊待遇。

良好的課堂管理是實現(xiàn)新課程標準下“三維目標”的重要保障。新課程標準改變了傳統(tǒng)教學中只重知識傳授的單一教學目的，根據(jù)時代發(fā)展的要求，確立了以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”為具體內(nèi)容的三維目標。與此相應(yīng)的，新課程標準下的教學，不是只重教學結(jié)果（學生學到了多少知識），還對教學過程提出了明確的要求，因為只有在這個教學過程中，學生才能真正地提高學習的能力，才能使學生的思想情感得到熏陶、感染與升華，從而形成積極健康的價值觀。因此，新課程標準下的教學課堂，重視學生的活動，學生是教學的真正主體，這就要求教師對于學生的活動要作具體的設(shè)計、組織、引導(dǎo)，既要能積極的展開，又要能有效的控制。

因此，在新課程標準下的教學，教師應(yīng)當對課堂管理引起足夠的重視，并且在教學實踐中去積極的探索行之有效的方法與技巧。

二、課堂管理的方法與技巧探究

管理有普遍適用的法則嗎？沒有！當我們一批又一批管理者走出國門學習德國日本的精細化管理的時候，西方的一些跨國企業(yè)卻在研究老子的“治大國如烹小鮮”的“無為而治”。管理的方式因時因地而異，也因管理者的氣質(zhì)、被管理者的具體情況而異，課堂管理也是管理，也逃不出這一基本法則。筆者以下所述的方法與技巧只是自己在工作實踐中或總結(jié)前人經(jīng)驗，或吸取他人教訓，認為切實可行的一些技法，未必放之四海而皆準，但求對教師同仁有所借鑒。

互致問候，不宜省略的課前儀式

也許是為了節(jié)約時間，也許是認為師生正式上課之前的問候只是形式上的虛禮，我曾見過幾位教師一走上講臺就翻開課本，開始講課。此時，講臺下面的學生有的還在從抽屜、書包里面尋找課本等學習用品，有的還在向前后左右的同學詢問老師講授的內(nèi)容?？傊?，這時的課堂，是講話聲、桌子的開關(guān)聲、椅子的磨擦聲，應(yīng)有盡有。上課伊始，課堂上便是聲音鼎沸，這一堂課的秩序又怎能得到保障？

其實，“同學們好”、“老師好”的課前互致問候，不僅是師生之間互表尊重的行為，它還向?qū)W生發(fā)出了一條信息：開始上課了。學生在禮畢歸座之后，就會在腦海里形成了教學活動已經(jīng)正式開始的意識。這樣，就不會顯得忙亂、倉促。

暫時停頓，“此時無聲勝有聲”

在教學開始之時，往往由于學生的準備工作還在進行之中，因而教室顯得很亂，教學進行之中，也可能會因為學生情急之中，自發(fā)的小組討論起來，因而課堂顯得很吵。此時，如果勉強的繼續(xù)進行教學則會使部分學生不能參與。教師可以暫時停止教學活動。一方面等待學生重新投入到教學活動之中，一方面無言的表達了教師對課堂現(xiàn)狀的不滿，收到“此時無聲勝有聲”的奇效。

師生交流，拉近師生之間的距離

教師走進教室，心里面滿是教學內(nèi)容。往往也一廂情愿的認為學生也做好了上課的準備。其實不然。學生的心靈世界豐富多彩。新近發(fā)生的大事，同學之間的磨擦，窗外的新鮮景致，甚至于教師新穿的一件衣服，都會引起學生的極大興趣?？傊?，學生“身在曹營心在漢”的情況多矣。此時，教師不妨與學生聊一下他們所關(guān)心的事情。只需三言兩語，就拉近了與學生的心靈距離。親其師而信其教，下面的教學活動便能夠有效的開展了。

防微杜漸，對“開小差”的學生即時提醒

相當大的一部分學生特別是低年級學生、后進生是難于整堂課四十五分鐘都集中注意力于課堂的。教學活動進行之中，有的學生不自覺地把頭望向了窗外，有的學生眼皮開始“打架”，有的可能是在桌子下面做小動作或看故事書，此時，教師應(yīng)當及時地提醒學生：或邊講課邊走到他（她）的身邊，或一個眼神，或講課聲音的“休止”，就會讓“開小差”的學生重新投入到課堂教學活動之中。防微杜漸，要比事情已形成氣候之后再去阻止它容易得多。

平心靜氣，始終保持積極健康的情緒

有時，學生整體的表現(xiàn)會令教師極為不滿。此外，一個班級也常會有一兩個令教師頭疼不已的學生，再三的警告，也無濟于事，甚至會招來他們的頂撞。此時，有的教師會大動肝火，語言激動，甚至有的會一氣之下“罷教”回辦公室。切記：學生犯錯誤是再也正常不過的事情，千萬不要把學生的過錯理解為是對你的不敬；情緒具有傳染性，激烈而有失分寸的語言經(jīng)常會引起學生對你的厭惡與反感。氣出教室而離崗的行為更是萬萬不可，嚴格說來這是不小的教學事故！遇到這種情況，教師應(yīng)該做的是深呼吸，讓自己心平氣和，然后面帶微笑，大度而巧妙的化解這一切。如果是因為個別的學生而讓你大為光火，停止教學，又怎么對得起其他的學生呢？冷靜下來，繼續(xù)上課，不高興的事情課后去辦公室再說吧！

提高教學藝術(shù)，引導(dǎo)勝于防堵

學生能否積極參與課堂教學，課堂紀律是否良好，不完全是因為課堂管理的好壞。生動的課吸引學生，學生主動而積極的參與，反之，僅僅依靠防堵、打壓，是很難讓課堂秩序井然的。即使表面上課堂安靜了下來，學生活動了起來，學生也是在被動的學習，學習效果也是會大打折扣的。

因此，教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)能力，讓教學語言準確、標準、響亮、優(yōu)美，讓課堂內(nèi)容豐富、新鮮、精彩，讓課堂講解清晰、簡潔，如果你的課堂教學足夠精彩，那么，課堂管理也可以“不管而管”了。

最后，我要說的是，關(guān)于課堂管理的理論研討和技法探究，是一個有著廣闊空間的嶄新領(lǐng)域。我真誠地希望更多的同行參與進來，為我們的新課程改革這一浩大的工程添磚加瓦。