我的漫畫(huà)老師，他的名字叫做“漫畫(huà)”，其實(shí)他的真名叫張老師，但我們更喜歡叫他漫畫(huà)老師，因?yàn)樗?huà)的漫畫(huà)生動(dòng)有趣，就像他的人一樣。張老師長(zhǎng)得有點(diǎn)兒瘦，眼睛大大的，總是帶著一副黑框眼鏡，看起來(lái)就像一個(gè)漫畫(huà)里的角色。
每次上他的美術(shù)課，我們都特別興奮。他教我們畫(huà)畫(huà)，不是那種嚴(yán)肅的線條和色彩，而是讓我們自由發(fā)揮，他說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)就像是講故事，你的心在哪里，畫(huà)就在哪里?！庇袝r(shí)候，他會(huì)突然停下來(lái)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)小人，那個(gè)小人總是笑得很開(kāi)心，看著他就像是看到了快樂(lè)的源泉。
記得有一次，我在畫(huà)畫(huà)時(shí)，不小心把顏料弄到了衣服上，我嚇得快哭了。張老師看見(jiàn)了，他沒(méi)有責(zé)怪我，反而笑了，說(shuō)：“你看，你的衣服也變成了藝術(shù)品呢！”這句話讓我立刻放松下來(lái)，也讓我明白了，錯(cuò)誤也可以變成美麗的創(chuàng)作。
張老師有時(shí)也會(huì)犯些小糊涂，比如他會(huì)忘記帶鑰匙，或者在課堂上找不到自己的眼鏡，那時(shí)候，我們會(huì)幫他找，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡笑。雖然他是老師，但他更像是我們的朋友，我們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。
老師評(píng)語(yǔ)：
這篇作文描繪了漫畫(huà)老師的形象生動(dòng)有趣，情感表達(dá)自然，尤其是對(duì)老師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的刻畫(huà)十分到位。但文中存在一些小瑕疵，如“他的名字叫做‘漫畫(huà)’”這句表達(dá)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)改為“我們私下都親切地叫他‘漫畫(huà)’”。另外，“有時(shí)候，他會(huì)突然停下來(lái)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)小人”這里缺少過(guò)渡，可以改為“上課時(shí)，他常常會(huì)突然停下講解，興致勃勃地在黑板上揮動(dòng)畫(huà)筆”。
內(nèi)容亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)在于作者成功塑造了一個(gè)既專(zhuān)業(yè)又富有親和力的教師形象，通過(guò)具體的事件展現(xiàn)了老師的個(gè)性特點(diǎn)，如忘記帶鑰匙、找不到眼鏡等，使人物形象更加立體。同時(shí)，文章的情感表達(dá)豐富，如“我嚇得快哭了”、“整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡笑”，體現(xiàn)了作者的情感投入。
優(yōu)化參考：
“他的名字叫做‘漫畫(huà)’”可以改為“我們私下都親切地叫他‘漫畫(huà)’，這個(gè)名字源于他出色的漫畫(huà)技藝”。另外，“有時(shí)候，他會(huì)突然停下來(lái)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)小人”可優(yōu)化為“在講解過(guò)程中，他常會(huì)突然靈光一閃，停下講解，隨手在黑板上勾勒出一個(gè)笑容滿(mǎn)面的小人”。
批改后作文
我的漫畫(huà)老師，我們私下都親切地叫他“漫畫(huà)”，這個(gè)名字源于他出色的漫畫(huà)技藝。張老師身材消瘦，眼鏡背后藏著一雙炯炯有神的眼睛，活脫脫就是漫畫(huà)中的角色。他的美術(shù)課總讓人期待，他鼓勵(lì)我們自由發(fā)揮，常說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)如同講故事，心之所向，畫(huà)便生焉?！币淮危也簧鲗㈩伭蠟R到衣服上，他卻幽默地說(shuō)：“瞧，你的衣服也成了藝術(shù)品！”這讓我緊張的心情瞬間釋然，也領(lǐng)悟到失誤也能成為創(chuàng)作的靈感。
張老師也有小迷糊的時(shí)候，他會(huì)忘記帶鑰匙，或在課堂上找不到眼鏡，這時(shí)，我們會(huì)熱心地幫忙，教室里笑聲不斷。盡管他是老師，但他更像我們的朋友，與我們一起探索藝術(shù)的奧秘，共享成長(zhǎng)的喜悅。
作文寫(xiě)作素材：
閱讀參考
建議多閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》來(lái)學(xué)習(xí)描繪人物性格的技巧，同時(shí)參考《安徒生童話》學(xué)習(xí)如何用故事展現(xiàn)情感，提升文章的感染力。對(duì)于課堂場(chǎng)景的描寫(xiě)，可以參考《窗邊的小豆豆》來(lái)學(xué)習(xí)如何細(xì)膩地描繪課堂氛圍。
